应用型本科院校“税法”课程教学模式的改革.docVIP

应用型本科院校“税法”课程教学模式的改革 应用型本科院校“税法”课程教学模式的改革 一、引言 　　随着经济的发展，税收和税法在人们生活中起的作用越来越大，随着收入水平的提高，个人的直接税税负增加，随着思想意识的不断提高，纳税意识的加强，对于税收的知情权要求越来越高，作为纳税人或者是负税人，更希望了解发生经济业务时产生的纳税义务，拥有的相应权利。同时，为了降低税负，开始有意识地进行税务筹划工作，提前合理安排相关经济业务，少缴税，降低税负。 　　实务中对税法要求的提高，要求税法教学相应的提高。对于会计、财管、审计、资产评估专业的学生，知识体系中税法是非常重要的一门课程，在随后的工作中需要涉及到税法的内容。而且目前财经类的职业资格考试中，含金量最高的注册会计师，注册税务师考试中，税法都是必考科目，因此税法课程在会计相关专业人才培养体系中起着非常重要的作用。为了适应现代社会对于财会类应用型人才的需求，需要进行税法课程的教学改革。 　　二、税法课程教学现状分析 　　教学模式陈旧 　　虽然现在高校都能实现多媒体教学，但是以往的教学模式还没有得到彻底改变，还是固定的授课地点，固定的教材，而且因为本文由论文联盟http://收集整理财会类专业的招收人数增加，教学班级人数相应增多，大多数高校只能采用讲授的教学方法，难以调动学生的学习积极性。相关的税法教材注重对于税法法律法规的讲述，对于办税流程没有全面展示，忽视税法和其他相关课程的衔接。使税法课程教学的互动性少，实用性降低，导致学生实践能力低。由于课时有限，税法的教学计划往往只是讲授流转税和所得税几个重要的税种，对于其他的小税种忽略，导致学生掌握的知识不全面，无法系统地运用税法知识解决实际问题。 　　实践教学内容少 　　目前我国很大部分高校都是应用型本科院校，培养目标是高素质的应用型人才，实践教学是其中一个重要的环节。但是目前税法课程教学还是存在重理论，轻实践的弊端。培养计划也设计了很多的实践学时，但实际执行中往往是流于形式，没有开展真正的实践教学，或者实践教学内容很少。原因有两方面：第一：校内的实训基地由于资金等方面原因建设落后，不能满足实践教学的需要。第二：校外的实习基地往往只是挂牌，流于形式，学生很难找到和专业吻合的实习基地。所以导致学生实践能力弱化，理论和实践脱节，动手能力差。 　　教师队伍的实践能力有待提高 　　目前我国高校的教师绝大多数属于从学校到学校的经历，没有企业单位从事实务工作的经验，税法课程的老师也是如此，而对于财经类应用性非常强的课程来讲，需要的是理论水平和实践技能都比较强的“双师型”的教师，现阶段高校教师的实际经验少。而且学校也没有教师参加社会实践列入相关制度，在时间、经费方面都没有落实到位，这在很大程度上也影响到了教师实践实务能力的提高。 　　由此可见，在当前的教学模式下，税法教学还是采用填鸭式的教学模式，没有以学生为主，学生出于被动学习的状态，被动地学习税法的相关知识，针对每一个税种计算应纳税额，无法处理综合的实际问题和具体的纳税申报。缺乏创造性思维，不利于创新能力、专业能力和相关职业能力的培养，无法适应实际的涉税工作。 　　三、“税法”课程教学模式改革的具体实践 　　改变教学内容的设计方法 　　以往的税法课程的教学内容都是按章节设置的，是一种逻辑性比较强的知识的排列，一般是按税种进行排列，第一部分流转税，第二部分土地增值税，资源税、房产税、车船税等，第三部分所得税，第四部分税收征管法等。税法是一门应用性，操作性很强的课程，要提高学生税务技能的培养，需要结合工作任务来进行课程内容的设置。因为实务工作中，企业的一项经营业务，经常同时涉及到几个税种，而且相互之间还有联系，所以在新的教学模式下，可以按照税务工作的核心职业能力来设计教学内容，分为：第一：企业基本情况介绍；第二：企业业务及涉税情况分析；第三：纳税筹划方案的设计和对比分析；第四：涉税业务的核算四项工作。这样每一项工作的完成都是理论和实践的结合，可以在短时间能培养独立进行税务处理的技能。 　　分角色实训，实现“教、学、做”合为一体 　　传统的教学，一般是结合相关案例的对于税法理论知识的讲授，例如应纳税额的计算案例，税收筹划案例。因为学生平时几乎没有涉税业务的相关实习机会，所以不能把理论知识很好地学习领会和运用。所以到实际工作岗位后，一筹莫展，不知从何入手。在新的教学模式下，尝试理论和实践的融合，实现仿真式的模拟工作场景，学生分角色进行相关业务处理，让学生在工作中实现学习任务。学生分为不同的小组，每一小组中的人员交替扮演不同的角色。例如：增值税分为一般纳税人办税员、小规模纳税人办税员、具体申报时分为手工申报、网络申报、业务处理中分为办税员、税务机关审核员等不同的角色