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应用软件的教学方法 应用软件的教学方法 高中信息技术课程的总目标是提升学生的信息素养，而信息素养中“信息的获取、加工、管理、表达和交流”则需借助相应的计算机软件实现。应用软件为数字化信息的综合处理提供了支持工具，也为信息技术课程总目标的实现提供了操作平台。但是在现实生活中，应用软件种类繁多，操作方法多样，更新换代快，因此怎样教就成了一个值得讨论的话题。那么，怎样教才能让学生在没有相关应用经验的情况下，就能自主通过各种方式获得相关的资料，并通过知识迁移，最终解决相应的问题？笔者认为，在信息技术课教学时应注意到以下几点。 　　● 让学生通晓应用软件的原理 　　“授人以鱼不如授人以渔”，只有掌握了应用软件的原理，才能在使用时挥洒自如。我们可借助《信息技术基础》第三章《信息编程加工》的内容，让学生了解应用软件的原理。利用VB编辑一个简单的应用程序界面，在上面设置一些与常用软件工具栏上相似的按钮或菜单，让学生明白单击按钮或菜单其实就是触发了一个事件，调用了相应的已编好的程序。例如，在窗体上添加一个文本框Text1，并把它的MultiLine属性设成True，以此模拟Word的编辑窗口，并在文本框上方添加“左对齐”、“居中”、“右对齐”按钮，以此模拟“格式”工具栏。运行以后，在文本框中输入文字，单击相应的按钮，文本框中的文字就可实行相应的变化，为什么会发生相应的变化呢？因为单击按钮后，就会触发相应按钮所对应的事件： 　　Private Sub Command1_Click() 　　 = 　　End Sub 　　把其中的代码删除，则单击以后什么反应也没有；如果改成其他代码，则会实现其他的功能。由此，可以得出应用软件能实现的功能其实都是已设定好的，而要实现这些功能则只需根据设定好的操作规则，单击相应的按钮或菜单就可以得结论。同时，笔者鼓励学生在使用应用软件时多“找找”、多“试试”，这样才能更好、更快地掌握应用软件。 　　● 找出应用软件操作的一般规律 　　现在的应用软件大多数都是图形化界面，而且为了方便用户，应用软件在使用规则上有很大的兼容性，特别是Office系列。因此，我们要把一些共性的东西总结归纳出来教给学生，避免重复教学，浪费时间。下面就以微软的Office系列为例讲解共同特征。 　　1.操作方法 　　先选定，再单击相应的命令项。对于输入文字或插入对象，我们一般是把光标定位到需要插入对象的目标位置，而对于某个对象的设置，我们则需要选定这个对象。这里要把两者的不同区分出来，否则用选定替代定位，原来选定的对象就没有了。例如，选中一段文字插入图片，则这张图片会替代选中的文字，而对文字进行字体的设置，则原有的文字还存在，只不过发生了相应的变化。这里可采用对比法讲解，让学生有一个鲜明的印象。 　　2.找命令项 　　右击快捷菜单是最常用的，菜单栏中的各菜单是最全的，工具栏是针对特定的对）。其实应用程序的命令项摆放是非常有规律的，如右击快捷菜单，在选定的对象上右击，一般出现的都是这个对象最常用的命令项，这是现在应用程序人性化的一面，以后估计会越来越好。所以，笔者对学生说，要找命令项，第一反应是右击快捷菜单，这样可以节省查找的时间，如果右击快捷菜单没有，则去菜单栏中找，而菜单栏中命令项的摆放也很有规律。例如，要想使应用程序的界面发生改变，就去视图菜单找，“视图”字面的意思是“你所看见的图形化界面”，像工具栏的增减、标尺的增减等；插入对象到插入菜单，文字段落的排版到“格式”菜单，表格的操作到“表格”菜单等。针对特定的对象，如艺术字、图片等，利用它们专用的工具栏设置则更加简单。 　　利用这些规则可以解决Office系列软件中大部分的简单操作，而且可以培养学生自己动手操作应用软件的习惯，而不是以往对教师操作的简单模仿。 　　● 着重讲解应用软件的独特之处 　　应用软件在操作规则上有相似之处，但也有其独特的地方。共性的部分，我们只需一带而过，利用前面所讲的操作规则让学生自己动手实践就可以了，但对于应用软件的独特之处则必须详细讲解，将其讲透彻，让学生充分了解它的独特论文联盟性及与一般规律之间的联系、区别。 　　例如，在Excel表格中，对某项内容的排序，不能简简单单只选中总分这一项，而必须把相关的记录全部选定。它的操作规则是“先选定，再单击相应的命令项”，但在选定时必须充分考虑Excel表格数据的特点，一条记录是一个整体，是某一实体多方面的属性，而其中的某一单元格，只是记录某一方面的信息，是不能脱离记录实体而单独存在的。就好比我们想比较哪个人的眼睛漂亮，但却不能把眼睛挖出来放在一起单独比较。眼睛离开了身体，就失去了生命；同样，字段离开了记录，分不清哪个，也就失去了意义。所以，在Excel表格中，表格数据的特