(也谈有理数的乘法的教学0.docVIP

联系地址：甘肃武威第十三中学 电子邮箱：sshsshdyx@163.com 联系电话也谈有理数乘法的教学 甘肃武威十三中学 李志彪 733000 最近拜读了2009年10期曾老师的《再谈有理数乘法的教学》，对曾老师在文中的看法我非常认同，只是感觉曾老师对有理数乘法的设计，实际上有理数乘法是有理数运算中的难点．有理数乘法中两负数相乘的教学设计相对于两正数相乘，异号两数相乘困难得多．两正数相乘，异号两数相乘较易建立现实世界中的模型，能很好的与学生的生活取得联系．而两负数相乘难以建立模型，难以使两个负数都有显然的现实意义．面将分析和研究比较几种教材中两负数相乘的教学设计，谈一谈自己一些浅 1.新课标北师大版教材的安排 (-3)×4＝-12， (-3)×3＝□， (-3)×2＝□， (-3)×1＝□， (-3)×0＝□， ? (学生四人一组进行讨论，引导学生仔细观察这一列算式的因数与积的变化规律：第一个因数不变，当第二个因数减少1时，积增大3。) (-3)×(-1)＝□， (-3)×(-2)＝□， (-3)×(-3)＝□， (-3)×(-4)＝□。 (根据“议一议”中的规律，学生能猜出当第二个因数从0减少为-1时，积从0增大为3；第二个因数从-1减少为-2时，积从3增大为6，以此类推积分别为9和12。) ?用自己的语言进行描述。 2. 新课标浙教版教材的安排 6：00开始，一实验室内的温度控制在每时降低2°C，到12：00实验室内的温度降为0°C。问上午9：00该实验室的温度为多少摄氏度？ 12：00的时间为零，12：00以后的时间为正，那么每时温度降低2°C可记为-2°C/时，12:00以前的时间,如9:00记为-3时。这个时候实验室的温度可以表示为（-2）×（-3）；由常理我们易知，9：00的温度为6°C，所以（-2）×（-3）=6。从而得到3新课标人教版教材的安排。“人教版从具体背景引入：一只蜗牛沿直线L爬行，他现在的位置恰在了L的点O， 1）如果蜗牛已知以每分2cm的速度向右爬行，3分钟后它在什么位置？ 2）如果蜗牛已知以每分2cm的速度向左爬行，3分钟后它在什么位置？ 3）如果蜗牛已知以每分2cm的速度向右爬行，3分钟前它在什么位置？ 4）如果蜗牛已知以每分2cm的速度向左爬行，3分钟前它在什么位置？ 3分后蜗牛在L上点o右边6cm处，这个可以表示为（+2）×（+3）=+6 3分后蜗牛在L上点o左边6cm处，这个可以表示为(-2 )×(+3)=-6 . 3分前蜗牛在L上点o左边6cm处，这个可以表示为（+2） ×（-3）=-6 ④. 3分前蜗牛在L上点o右边6cm处，这个可以表示为（-2） ×（-3）=+6 4、新课标华师版的安排 。首先从情境导入，一只小虫沿一条东西向的跑道，以每分钟3米的速度向东爬行2分钟，那么它现在位于原来的位置的那个方向，相距多少米?我们知道，这个问题可用乘法来解答： 3×2＝6， 6米处. 这里我们规定向东为正，向西为负。 问题2 小虫向西以每分钟3米的速度爬行2分钟，那么结果有何变化?这也不难，写成算式就是： (－3)×2＝－6， 6米处。 ? 当我们把“3×2＝6”中的一个因数“3”换成它的相反数“－3”时，所得的积是原来的积“6”的相反数“－6”，一般地，我们有： 换成它的相反数，所得的积是原来的积的相反数. 3×(－2)＝? 3×2＝6相比较，这里把一个因数“2”换成了它的相反数“－2”，所得的积是原来的积“6”的相反数“－6”，即 3×(－2)＝－6. (－3)×(－2)＝? (－3)×2＝－6对比，这里把一个因数“2”换成了它的相反数“－2”，所得的积是原来的积“－6”的相反数“6”，即(－3)×(－2)＝6。此外，如果有一个因数是0时，所得的积还是0，如(－3)×0＝0、0×2＝0. 两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对植相乘. 任何数同0相乘，都得0. 新课标人教版版教材，尽管背景引入比较直观形象，而且这种编排注意了法则的来龙去脉，强调了法则的应用，相对而言学生易接受，但是规定太多，学生理解不透、会对学生的学习产生负面影响。 新课标浙教版教材先引入情境，让学生在情境中理解两负数相乘具有实际意义，再归纳出两负数相乘的乘法法则：负负得正。之后学生练习巩固法则。这种编排，以“问题情境——数学活动——概括——巩固、应用和拓展”的叙述模式呈现数学内容，突出问题解决的意义、过程和方法，只是学生对有理数乘法学的不够系统，且对法则的认识也不够直观。 新课标北师大版教材，以问题串的形式，引导学生观察、探索、分析、推理，归纳出负负得正的规律。在学习过程中，学生不仅掌握了知识，还发展了合情推理的能