《科技小发明教育其特征.docVIP

课外制作辅导讲座材料 张凛斌 科技小发明教育其特征主要有： 1、 农村科技小发明创造它以学生个体为主进行创造，同时也可以是两个或两个以 上的集体发明，只是这样的发明较少。因此他们的活动应是个体自已组织的活动。而不是老师事先分组安排框定的。 2、 农村科技小发明创造活动应该是学生最宽松的状态下进行自主、主动探究的活 动，他们的创造发明作品必须是自己选题、自己设计、自己制作，而不是老师强迫或事先设计好的方案，让学生按照设计方案去制作。 3、农村科技小发明教育它以农村学生所熟悉的生活、家长所从事的行业和农业生产特点为主要选题视角。为此，它具有广泛性、兴趣性和灵活性，而不是让学生在陌生的事物中去生搬硬套。 因而本课题的研究旨意在帮助、指导学生，在学生有了发明灵感时提出发明课题与愿望，而不是对学生的科技小发明作任何指定或规定者；研究者可以发表对学生创造作品的看法，而不能随便否定学生的创意。让学生的创造发明积极性最大限度地发挥出来。由此可见，通过本课题研究，目的是探索科技小发明教育在学校教育中的辅导途径与规律，积累农村科技小发明教育的案例，为创立学校科技教育培养创新能力提供帮助。 首先，学校在实施科技小发明教育的同时与课程改革同步进行，在课程表上每周安排开设一节科技活动课，这节课是学生获取科技创造发明知识的主渠道。在课堂上，教师利用选定的教材有目的地组织生动活泼的教学活动，在活动中点拨发明创造技法，自主探讨、主动研究切磋科技小发明创造方案，展示交流科技小发明的活动成果，提出创造发明过程中的疑难问题，拓展学生创造发明的视野。 其次，我们把与科技教育联系最直接的“生活与劳动”、“常识”这两门课作为科技活动的相关课程，他们是科技创造发明的源泉。“生活与劳动”课充满劳动实践，创造发明离不开劳动实践，只有亲自参加劳动实践，才能从中发现发明课题。常识教材中所揭示的规律、定律则是创造发明的重要原理。科技创造与这两门课程相结合才能拓宽学生的知识渠道，从中获得大量的创造发明知识，最有效地激发其探索奥秘的兴趣。 再次，小学的语文、数学等基础课程中已安排了一定数量的现代科技知识方面的内容，教师在完成知识教学的同时可以利用这些内容宣传现代科技的强大威力，引导学生认识到创造发明的重要性，激发他们创造发明的兴趣。同时，在科技活动中还可以与学科知识联系起来，使其相互利用，巩固提高。 （2）以课外科技活动为主阵地训练发明创新能力 课外活动是发明创造的主阵地。丰富多彩的课外活动为科技小发明活动提供了时间与空间，是学生提高科技创造能力的重要保证。从我们课题的研究实践来看，我们主要采用了以下一些方法。 首先，建立科技活动兴趣小组。科技活动兴趣小组是开展小发明创造活动最直接、最关键的组织。他们或三人一组，或五人一组，或自由组合，在小发明设计及制作过程中遇到困难时，可以在小组里找到最先、最直接的帮助。科技兴趣小组它有信息广、信息量大、参与直接、活动灵便、提高创新能力快等特点。 其次，举办科技快报。利用小报来传播科技活动的信息，既丰富了学生的科技知识，又直接为科技发明提供了思路。 第三，开展多层次多品种的一分钟科技竞赛活动。此活动要求学生用多种方法来解决同一问题，可以打破学生的思维定势，训练学生的求异思维。如“用两个三角形，两个圆，两条直线，要求学生在一分钟内组成多个简笔图形”的活动，结果在5个实验班中，最快的学生在一分钟内可以组成13个图形。 第四，征集科技金点子。学生在学习、生活、劳动中随时随地会发现一些自已认为是不顺心、不顺手的物品，对这些物品进行改进，使之顺心顺手而形成的方案，就是所谓的“金点子”。实际上，科技小发明教育其特征主要有： 第四，建立科技实验园地。科技实验园地是学生开展作物种植实验的必须基地。我们5年级每个班都有一畦地，学生通过劳动实践，探究作物生长奥秘，了解作物生长的基木常识。 因而本课题的研究旨意在帮助、指导学生，在学生有了发明灵感时提出发明课题与愿望，而不是对学生的科技小发明作任何指定或规定者；研究者可以发表对学生创造作品的看法，而不能随便否定学生的创意。让学生的创造发明积极性最大限度地发挥出来。由此可见，通过本课题研究，目的是探索科技小发明教育在学校教育中的辅导途径与规律，积累农村科技小发明教育的案例，为创立学校科技教育培养创新能力提供帮助。 首先，学校在实施科技小发明教育的同时与课程改革同步进行，在课程表上每周安排开设一节科技活动课，这节课是学生获取科技创造发明知识的主渠道。在课堂上，教师利用选定的教材有目的地组织生动活泼的教学活动，在活动中点拨发明创造技法，自主探讨、主动研究切磋科技小发明创造方案，展示交流科技小发明的活动成果，提出创造发明过程中的疑难问题，拓展学生创造发明的视野。 其次，我