有深度的教材解读和有价值的教学达成..docVIP

有深度的教材解读和有价值的教学达成　　 ——谈有效教学设计的核心要素　　 【摘要】有效教学设计是有效课堂教学的基本前提。本文从设计者（教师）的角度出发，从“教材解读”和“教学达成”两个层面，对有效教学设计的核心要素进行了一定程度的思考和探索。　　 【关键词】 教材解读 教学达成 教学设计 核心要素　　 （教材解读与教学设计两者相辅相成，解读是设计的基础与前提，而优秀的设计依赖于准确、到位的教材解读。）　　 以上两个朴素要求的提出，其实已经触及到了教学设计最为本源的基本内容：其一，挖掘什么？其二，怎么实现？前者把我们的思维引向教材解读；后者则把我们的思考指向教学达成。教材解读指教师在准确把握教学规律的基础上，以实现高效优质的教学成果为目标，对教材内涵进行梳理，对教材的教学价值点进行分析、提炼和优化的行为。教学达成是指经历某个教学阶段后，我们对该阶段预先设计的教学目标实现与否以及实现了何等程度的分析与判断。教材解读需要教学设计者具备一定的教学思想方能把教学设计引向深入；教学达成需要教学实施者依托一定的教学技术方能实现教学设计的预先目标。因此，教材解读与教学达成也是一个思想与技术的矛盾体　　 就教学设计而言，教材解读和教学达成是内容和形式的关系。有深度的教材解读可以促使有价值的教学达成的实现；而有价值的教学达成亦需要有深度的教材解读的先行——两者通过“教师”这个“人”的因素，实现了内容和形式的统一。笔者认为，作为教学设计的直接完成者——教师本人的学科专业化水平在教学设计的过程中起到的作用是决定性的。因此，尽管有浩如烟海的大量文献在积极地探讨，在极力地为我们昭示什么教学设计的内容、原则、方法或策略等，但作为一线工作者的我们依然可以退回到一个初始的本原位置——从“教师”的角度出发，去思考，去探索教学设计的优化规律——我们如何才能创作出一份简约可行且行之有效的优秀教学设计？ 　　 （ 一、微，亦足以道：从一则微格案例看教学设计“思想”和“技术”的基本内涵　　 （一）现场回顾：相同的教学语段，类似的教学设计，迥异的教学效果　　 我校两位老师教学《鱼游到了纸上》一课。两人不约而同地对“他有时工笔细描……”这一语段作了类似的教学设计，然而，因局部设计的不同，由此引出的课堂状态却令人深思。　　 教师A的设计　　 1、朗读重点语段。 2、联系生活，理解词语：“工笔细描”和“挥笔速写”。　　 （1）自由说理解；（2）出示图片，巩固理解；（3）教师总结。 教师B的设计　　 1、朗读重点语段。 2、联系生活，理解词语：“工笔细描”和“挥笔速写”。　　 （1）自由谈理解；　　 （2）再读语段，联系体会：从哪些字词中可以体会中词语的意思？　　 （3）出示图片，巩固理解。 教师A的教学现场　　 （学生朗读后，教师引领学生理解词语）　　 师：大家见到过“工笔细描”和“挥笔速写”吗？（少数人举手欲言，多数人茫然不知，教师请几人回答）谁能说说它们的意思？　　 生：“工笔细描”是用笔很仔细地画。　　 生：“工笔细描”是用细毛笔慢慢地画。　　 师：对！用笔很仔细地，一笔一笔地，把每个地方都画精细，画准确。这就是“工笔细描”。想看看“工笔细描”的画吗？　　 生：想！　　 （师出示一幅金鱼工笔画，学生发出惊叹声）　　 师：你看到过画家“挥笔速写”作画吗？谁来说说什么是“挥笔速写”？ 　　 生（边说边挥手势）：“挥笔速写”就是很快地画画。　　 师：对！“挥笔速写”就是写意的画法，画得很快，只勾勒出大致的轮廓，不追求花得精细。这就是“挥笔速写”画成的画。（教师出示一幅金鱼写意画）大家知道这两种画法的意思了吗？　　 教师B的教学现场　　　　 （学生朗读后，教师引领学生理解词语）　　 师：大家知道什么叫“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”吗？（少数人举手欲言，多数人茫然不知）那么，请大家再读读这一个自然段，虽然你不太清楚“工笔细描”和“挥笔速写”的意思，但请你仔细体会体会，你觉得哪些词语可以帮助你理解什么叫“工笔细描”，什么叫“挥笔速写”？把这些词语划出来。　　 （学生再次默读课文，动笔划词，体会。期间，教师提醒学生“把自己对这些词语的理解写在词语的旁边”。片刻过后，学生纷纷举手）　　 师：现在，我们来交流交流。从哪些词语，你可以猜出“工笔细描”的意思？　　 生：我从“一丝不苟”可以知道“工笔细描”的画法画得很细致，很仔细。　　 生：我从“像姑娘绣花那样细致”知道“工笔细描”画得非常慢，很细心。　　 生：我从“每个部位”可以知道“工笔细描”要把所有细小的地方都要画得很到位，很像真的一样。　　 师：同学们的理解很准确！“工笔细描”就是那样画的！那么，“挥笔速写”又是怎样的呢？　　 生：我从“很快”知道“挥笔速写”画得很快，很迅速。　　 生：我还从“仿佛金鱼在纸上游动”知道了