浅析我国“双员制”职业教育能力提升对策.docVIP

浅析我国“双员制”职业教育能力提升对策 浅析我国“双员制”职业教育能力提升对策 一、双员制职业教育的基本概述 　　“双员制”职业教育的内涵 　　“双员制”是二元主体学校和企业共同办学的职业教育模式，学生有着双重身份，即学员和职员；学校与企业两个教学目标、两种教学方式的相结合，并且它们在地位上是对等的、相互依存的。学校与企业的二元结合，能够理论联系实践，这种完美的互动，将产生出高技能职员。 　　双员制职业教育的特点 　　双员制职业教育有着以下突出的特点：一是，培训主体二元性，即学校和企业。职业学校担负着天文地理等普通文化知识和专业理论知识；企业传授的则是专业知识、职业技能和职业经验。二是，授课教材双重性，即理论教材和实训教材。职业学校使用的教材没有统一的标准，是各校选择适合本校的理论教材；培训企业使用的教材是有统一培训标准的，是联邦职业教育研究所编写的全国统编教材。第三，拥有双重的实施方式。职业学校的教师是国家公务员，遵循所在州文教部颁布的教学计划组织教学；企业遵循联邦职教所制定的培训条例来培训，教师身份是来自企业的雇员。 　　总之，这是一种把企业与学校、理论知识和实践技能紧密结合起来，主要以专业技术职员为培养目标的职业培训制度。 　　二、当下我国双员制职业教育模式状况分析 　　通过借鉴德国双元制职业教育模式，我国双员制职业教育取得了一些成就，但是面临经济全球化和科技发展时代，还存在不足。 　　我国双员制职业教育取得的成功经验 　　第一，学生的学习方式由被动变为了主动，明确了自己的学习方向，能够将课上的知识利用广阔的企业平台发挥出来，至摆脱了原有的思维和学习方式。 　　第二，学校的专职教师定期到企业中去，了解了企业的工作环境和工作模式；学校聘请企业员工定期到学校授课，把先进的技术和工作经验带入校园。 　　第三，企业在学生实践的过程中，对学生的综合素质和职业技能有了了解，容易、准确的选择了本企业所需人才，防止了人才流失。 　　我国双员制职业教育发展瓶颈 　　第一，合作办学观念局限；人财物的投入比例不到位，改善办学条件速度迟缓；“双师型”教师紧缺。 　　第二，企业认可，但参与不到位；从规模、地域和性质方面，出现了参与的企业类型分布不均；企业提供的实习岗位偏离学生的专业，数量上小于实际的需求。 　　第三，学校、企业没有统一的指导思想和世界观，没有“文化”支撑，缺乏有效地融合和沟通，校企合作发展滞后。 　　第四，在目前的政策中，缺少针对校企合作办学的专门法律法规，校企合作处于比较自由化的状态。 　　我国双员制职业教育面临的挑战 　　当下，随着科技进步，信息时代的到来，计算机技术普遍应用与生产中，职业教育的内容必须将理论和生产技术与计算机紧密相连，将现代化知识和信息技术互动耦合。这对学员的素质提出了更高的要求，必须能够快速掌握新知识、新技术，能够迅速适应新形势的变化，能够成为符合时代要求的人才。 　　三、我国双员制职业教育能力提升对策 　　发挥学校主体作用 　　学校要发挥出应有的主体作用，协调学校、企业和学生三者之间的利益矛盾，如校方可与企业签署《校企合作协议》，在协议中分别划出学校和企业的责任、义务和权利，使学校、企业和学生三者在协议的制约下达到一种平衡状态，任何一方不侵犯其他两方的利益。 　　除此之外，学校可以从企业聘请各行业生产第一线的工程师、技术指导师做兼职教师，缓解职业教育中人才结构的矛盾。同时，鼓舞教师参与企业技术创新和产品改造，通过实践锻炼，达到互动交流和提升职教的能力。 　　增强企业参与的责任感 　　企业参与双员制职业教育的积极性不仅来自项目的吸引力，也来自企业内在的责任感。首先，企业应深刻领悟在双员制职业教育中的重要性。职业院校需要企业的合作，并参与技能人才的培养。其次，由资金助学转变为合作办学。企业应由线性的金钱助学转变为复杂的校企合作，形成联合培养人才的模式，促进学生成才成人。最后，深层次的参与。企业要认真思考参与职业教育的数量、质量和形式，端正参与态度，真正培养出对企业、社会和国家有用的人才。 　　加强政府的宏观管理 　　在双员制职业教育中政府扮演着服务者、协调者和组织者的角色，应该为校企合作提供政策环境和执行环境，积极调动企业、高校进行联合办学的热情。第一，创造企业与高校的交流平台。建立技术情报交流网，将学校和企业的发展信息输入电脑，供双方查询，相互了解情况。第二，促进企业与高校合作法治化。用本文由论文联盟http://收集整理立法来推动校企合作，规范各方的行为，保障各方的合法权益。第三，强化对企业与高校合作的宏观调控，通过政策、税收、补贴等手段引导企业与高校的合作，完善风险投资机制。总之，政府加强宏观管理，是校企合作顺畅进行的保障。 　　四、