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浅谈后现代教育体系下的汉语言文学教学新模式 浅谈后现代教育体系下的汉语言文学教学新模式 汉语言文学的教学风格具有我国独特的文化特色。在开展汉语言文学教学的过程中，应该重视对传统文化的继承与发扬。在传统的教学方式中，汉语言文学教学应该注重以教师为主导，学生被动学习知识。这种方法在很大程度上阻碍了学生的发展。因此，在新课程改革中应该更新教育观念。本文主要分析了后现代教育体系下的汉语言文学教学新模式，具体内容如下。 　　1 后现代教学的观点 　　 人人平等，去除中心 　　后现代教学理念围绕课程与教师作用，强调一种“去中心”的平等教学方式。“去中心”指的是不强调某一学科的知识，不以教师为主体，提倡师生平等与合作。有学者提出，在整个教育过程中，教师只是知道学生平等相处的领导者，教师的作用被赋予新的含义。教师是创设教学情境的领导者，并非是课堂上的专制者。 　　1.教学中融入“对话” 　　以教学过程的认识为出发点考虑，“对话”是后现代教学的核心内容。在课程与教学层面，对话的目的是使教师和学生尊重、理解自己的人性差异，从而学会区分所学文本的差异性及文本中所描述的思维方式的差异性，因此我们要鼓励教师尊重学生的人性差异，作为一个后现代的合格教师来讲，要鼓励学生的语言艺术、文学、科学和社会学进行自我提高的同时，也要鼓励学生对文中的内容进行“对话”。后现代教育重视对话中的语言运用、达成理解、思想观点的融合，尊重人性及其个别差异，解释创新、平等关系的本文由论文联盟http://收集整理观点，体现了教育人、民主平等、因材施教的教学思想。 　　1.教学方法与教学评价 　　在选择教学方法的内容上，后现代教学的选用的是阐释教学方法。与传统的传授式和促进式教学方法有很多不一样的地方，阐释教学方法不是仅仅接受老师的教育，而是带着开放乐观的心态，不断开辟新的学习道路，将学生带入真理的日益深入的情景中。将传统的教条主义规范进行去其糟粕，取其精华的删取方式用在后现代化的教育与事业上，怎样辨别这些文本中的意义得以表现出来的方式，教会学生如何将自己的生活经历置于更为全面的文化背景中去解读。完全地体现出教学目的在于创造意义，赞成所有创造性的行为的同时，也注重学生想象力的培养。后现代教育者认为世界走的是多元化的方式，每个学生都是一个不可复制的整体，从事教育工作的人员不能用绝对统一的尺度去衡量学生的学习水平。与此同时，教学不能把学习者视为单纯的知识接受者，而更应看作是知识的探索者和发现者。因此，教学评价不仅要注重结果，更要注重过程。 　　目前我国正在开发过程评价、发展性评价以及档案袋评价法正在火热进行，显然是受后现代主义教学评价理念的影响。然而，我国教育工作者与受教育者差距性比较大，客观并科学地建档相当困难，评价时学生之间进行横向比较难操作。 　　在后现代教育体系下，汉语言文学教学的新模式 　　后现代教育体系属于一种新型的教育观念，其中的一些先进思想值得学习与借鉴。在后现代教育背景下，我国汉语言文学教学的方法包括如下几个方面。 　　 更新教学计划 　　传统的教学过程中，注重计划主义。计划主义指的是在开始行动之前，需要明确计划，而且在实施的过程中不能随意更改。实际上，这属于一种独断，而且缺乏灵活性。它导致课堂教学的过程变成灌输式教育，具有被动型，教学效果不明显。汉语言文学中的内容种类很多，艺术性很强。因此，在教学过程中应该充分体现其特色，教师应该坚持后现代教育理念，适当的更新教学计划。在制定教学计划的过程中，应该注重灵活，保证教学计划与具体教学过程相适应。需要注意的是，教学计划是教师与学生、教科书三者之间形成的一种合作、互动的学习计划。 　　2.更新教学方式 　　汉语言文学专业中包含的内容有很多，其中有小说、诗词、散文等。如果教师单纯的讲解相关的知识，学生在理解含义时会比较困难。因此，教师应该更新教学方式，采用双向互动的教学方法。在课堂教学中，与学生积极的互动，共同合作，为学生创设轻松、愉悦的学习情境，鼓励学生主动发现问题、思考问题，拓展学生的思维，促进学生更加深入的理解与掌握汉语言文学知识。除此之外，教师与学生面对面的交流，可以增进师生间的感情，能够互相了解，使学生对教师产生认同感，更好的促进教学工作，达到良好的教学效果。 　　2.掌握教科书的意义 　　教科书是进行教学活动的前提。在具体的教学过程中，尽管学生已经充分了解了教课书中的内容，但是却没有将书本的知识和社会实践结合起来。对于汉语言文学专业来说，其中的很多内容都是诗词、文学著作等。一般情况下，学生无法将文学作品与实际生活联系到一起，这样不利于提高学生的语文素养与学习能力。因此，在后现代教育体系下，汉语言文学的教师应该系统研究教科书，掌握教科书内容安排的意义，同时将知识内容与学生的实际生活联系起来，形成一个整