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浅谈计算机应用基础教学革新 浅谈计算机应用基础教学革新 一、计算机应用基础教材存在的问题 　　教材定位不够准确。 　　1.计算机应用基础作为高校的公共基础课教材，都是从计算机最基础的知识开始讲解，其立意是可以理解的。但作为大学教材用起来，对目前已经“计算机要从娃娃抓起”的大学新生来说却并不适用，有些内容显得过于浅显。过于简单的内容，不利于提高学生的学习兴趣，影响了学生的学习积极性，且浪费了宝贵的课时，建议部分内容精简或删除。 　　2.也许是考虑到教材的容量问题，教材中对于“应用程序”部分的选题过于单一，只选用了常用办公软件的相关内容。对于其他专业方向的学科则没有考虑，如金融、艺术、机械、电子等专业所必须了解的常用软件，根本没有提及。作为培养学生计算机应用能力的公共基础课教材来说，感觉到知识内容过于片面。建议教材中涉及的内容稍微全面一些，可以根据不同专业方向有选择地学习和考核，教材的定位将更加准确全面。 　　笔者认为，这些内容有些对于计算机专业的学生也许必要，但对学习计算机技术应用的学生不仅意义不大，也容易对学生的学习目的和方向产生误导。首先，学计算机应用的学生没有必要对计算机内部去做深入了解，只要能掌握计算机的性能，会熟练使用即可。其次，现在非计算机专业对计算机的一般分类方法是：计算机分为两大类——大型机和个人机；个人机又分为台式机与其他便携机等等。所以，只要是符合“冯·诺依曼原理”的都属于计算机，都具有计算机的共性，都可以用我们学到的计算机应用知识进行操作。否则，那些与教材中介绍不一样的计算机、不带键盘鼠标的计算机、现在广泛使用的平板计算机、个人数码助理、多功能智能手机、可穿戴计算机等等，又该如何定义分类呢？ 　　综上所述，我们认为，如果教材中一定需要讲授“计算机基础知识”这一部分内容的话，不妨简单介绍一下“冯·诺依曼原理”，使学生对计算机的定义有一个全面的理性的认知，知道计算机是什么，能为我们做什么就够了。 　　教材知识结构老化 　　1.目前教材的现状和不足。30年来的计算机应用基础教材，尽管已有了多个版本，各个版本均有多次再版，感觉到仍然是千篇一律。占教材篇幅70%-85%以上的内容，只是介绍了系统软件和应用软件的使用。对当今计算机网络技术应用等内容，涉及的却很少，且知识陈旧过时。即便在2016年最新版的教材中，也仅仅介绍了网络可以用于浏览器查看网页，可以用于收发电子邮件等，以及网络组建，各种拓扑结构等，总共占教材只有不足10%的篇幅。笔者认为到这样的教材架构，对于“计算机技术”的认知理念，还停留在上世纪八十年代前后，与当今社会关于“计算机技术应用能力”的观念不相符。 　　2.教材改进的两点建议。 　　一是当前需要的“计算机技术应用”能力，应该是“计算机+网络综合应用”的能力。1946年计算机的诞生，实现了计算机可以代替人类高效率地完成大量简单重复的劳动，有效提高了人类生产效率。1976年“以太网”规范的产生，使得计算机技术应用的威力大增。计算机+网络，使人类第一次得到了真正意义上的“共享”，不仅仅共享公共信息，而且共享全人类的智慧。网络技术的广泛应用，进一步拓展了计算机应用范围的广度和深度，也促进了计算机本身计算能力的提升。例如计算机联机运算技术，使得“1+1大于100”的神话真正得以实现。因特网的出现，对推本文由论文联盟http://收集整理动世界科学、文化、经济和社会的发展产生不可估量的作用。因此，谈到计算机的应用，应当是“计算机+网络”的应用，二者缺一不可。从这种意义上来说，计算机应用基础教科书中“应用”的内容，应当也必须是计算机技术与网络技术的共同应用，教材中这一部分内容的分量应该大大加重。 　　二是计算机网络技术的应用，对促进国民经济发展的重要意义。近年来，我国在网络技术的发展与建设上，也有了突飞猛进的进展，移动互联、移动支付、物联网、云计算、云计算等，已经作为重点新兴战略型产业，列入了“国家十三五发展规划”，得到国家政策优先扶持发展。 　　二、计算机应用基础师资队伍建设与改进建议 　　教师职业道德的要求。教师的职业是教书育人，《计算机应用基础》课程的教师，要先认真思考一下这个问题：是为教书而育人，还是为育人而教书。计算机应用基础课程与其他基础课程相比，有着自己的某些特殊性，如在教学过程中必定要接触到计算机网络。互联网正是一把“双刃剑”，其内容复杂、良莠不齐，这些对于年轻的学子来说，无疑是一个巨大的考验。任课教师要像爱护自己的孩子，自己的弟妹一样，教会他们正确做人，才能真正教会他们掌握计算机应用能力，成为社会需要的人才。从这个意义来说，教师是为了育人而来教这本书的。 　　教师职业技能的要求。当今计算机技术及应用飞速发展，形势逼迫我们必须不断更新自己的专业知识。除此之外，我们还要时刻关注国家、社