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现代知识型背景下教育学理论的转向初探 现代知识型背景下教育学理论的转向初探 鉴于教育实践者和研究者之间的相互关系，可将教育学分成“人物式”、“平等式”、“一体式”教育学三大类。教育学家由一系列教育现象探究出教育学，进而为教育现象提供支撑，整个过程需要反复的实践论证。因此，教育学是一门实践性较强的学科。由此可知，教育学理论的未来转向和发展需要实践者与研究者的共同努力，两者缺一不可，他们直接关系到现代知识型背景下教育学理论的转向初探。在这一背景下，对现代知识型背景下教育学理论的转向进行深入分析和探讨就具有十分重要的作用和意义。 　　一、概述 　　自20世纪末以来，教育学改革成为社会各界人士争相关注的重要课题，教育学理论发展历程却逐渐淡出人们的视线。由全国十二所师范大学合编的《教育学基础》中明确指出：“教育即在一定社会背景下产生的推动社会个体化和个体社会化的一项实践性活动，并系统化地归纳了教育的各要素及要素特征，明确了各要素之间相互规定、相互独立的实质性联系。 　　纵观我国已有的关于教育学理论的文献资料，极少部分提出了对发展历程的回顾，为教育改革的合法性做铺垫。然而，对教育学发展历程的回顾不仅可让研究人员充分认识到不足，还可为现代知识型背景下教育学理论的转向提供理论基础。著名哲学家伽达默尔指出：“一切实践的最终涵义均超越实践本身。”，教育学理论未来转向的适用性也需通过反复的教学实践进行论证，否则一切都是空谈。 　　20世纪70年代，“非学校化社会”这一概念被纳入整个教育改革的思想浪潮中，批判了制度化、组织化、仪式化的教育体系，称其阻碍了人类责任感的培养和自我发展，应由倡导自主学习之“教育网”彻底取代现代学校教育及学校化社会，构建“人人自律”、“人人平等”、“团结友爱”的“非学校化社会”。 　　二、教育学研究历程分析 　　与后现代教育学相比本文由论文联盟http://收集整理，现代知识型背景下的教育学倡导结合客观规律和必然规律，提出综合社会学、人类学、心理学等理论，使其与教育学有机结合，强调个人理解的重要性。 　　后现代史学的兴起对现代教育学的发展带来了巨大的影响，其使人类用变化甚至冷静的态度看待一系列全新的教育改革思潮。此外，虽然后现代史学无论是在视角，还是研究方法都风格迥异，但其与人类学所倡导的教育理念是一致的。最大限度地发挥了其对社会学的继承性，灵活运用多种学科教学方法渗入到社会发展理论中，主动构建出一种全新的教学体系。 　　纵观我国教育学研究历程，始终倾向于通过外部视角，充分关注行政管理、政治在教育学研究中出现的重大事件。教育肩负着阐述事实、维持行动的重要职责，是教学制度化发展的必然产物，导致教育研究中存在大量的潜在因素不被重视。在此基础上，教育学研究者缺乏对教育学发展历程的认识，难以实现教育学研究的目的。 　　由此可知，历史为教育学研究带来了过去，为现代社会、政治、经济、文化的发展方向设定了初步的框架，其是现代知识型背景的先决条件。只有以教育学发展历程为研究主体，才能让现代知识型背景下教育学理论获得稳步、有序的发展。 　　三、现代知识型背景下教育学理论的转向 　　知识经济时代的到来，人们主张打破传统、落后的思维模式，换一个角度来看待教育问题，教育学理论也必然会发生转向。笔者结合自身多年的实践经验，总结出以下几点内容： 　　1.教育研究转向本土化、民族化 　　我国经济的全球化发展，教育研究内容遍布全球，逐渐成为国外教育研究的附庸，脱离了本土特征，导致教育体系变革的设想与实际之间产生巨大的落差，使我国教育学理论研究始终处于被动地位。因此，教育学理论研究应综合考量少数民族聚集地的未来发展，少数民族人口比重小，居住面积却占总面积的3/5，且人与人、人与自然之间有着独特的关联性。这就要求有关部门在该区域开展特色教育，结合该地域特殊的文化传统，实现教育学理论研究的民族化发展，杜绝因笼统的教育体系带来了我国地域文化的缺失。 　　相关研究人员对教育需要有一个正确的认识，明确我国教育事业是一种或多种文化的载体，各国教育均应具有该国的民族特色，中国也不例外。广大教育研究者忽视了教育学本土性、民族 性等特征，缺乏反复的教学实践，不利于教育理论的全面发展。 　　2.教育学理论研究转向多元化 　　鉴于教育实践者价值观、个人经历、生活环境的个体差异性，教育学研究也应围绕一系列差异性进行改进，突出体现人的体验性。我国教育学理论应深入挖掘现代教育体系中存在的诸多漏洞，寻找教育教学规律，重视人文、地域等因素，进一步实现教育学理论研究的多元化发展。与此同时，在对不同地区、不同对象的教育研究中，须结合各对象的主要特征进行反复的论证。除此之外，教育研究者还须尽可能摒弃理性为上的教育研究法，从多个角度入手，求同存异，力