研究分析对外汉语教学文化因素处理的阶段性划分.docVIP

研究分析对外汉语教学文化因素处理的阶段性划分 研究分析对外汉语教学文化因素处理的阶段性划分 在对外汉语教学中，如何对文化因素进行有效处理，实现语言与文化的同步教学，提升文化在语言教学中所占的比重，是保证教学质量的关键。本文结合文化因素阶段性划分的原则，对其划分策略进行了讨论和分析。 　　就目前来看，在对外汉语教学中，存在着两个关键性问题，一是缺乏合理的文化因素导入，使得预期的教学目的难以实现，二是缺乏对文化表层与核心的有效区分，没有认识到文化因素在语言教学中的重要作用，从而影响了对外汉语教学的效果。因此，做好文化因素的阶段性划分，是非常必要的。 　　1 文化因素阶段性划分的原则 　　理论与知识的结合 　　对外汉语教学的对象一般是成年人，其具备根深蒂固的母语文化，而这正是引发跨文化交际障碍的主要原因。对于这种情况，应该通过文化对比的方式，分析中西方之间的文化差异，将理论的学习与知识的传授相互结合起来，引入文化因素，使得学生能够充分体会中西方文化的异同，从而更好的对相关知识进行学习。 　　文化与语言的并举 　　从表面上看，文化是循序渐进的，而在其内涵中却同样存在着一定的逻辑关联。例如，在我国，“长城”一词已经不仅仅代表一道景观，其本身所蕴含的文化因素异常丰富，具备大量的引申和象征意义，在教学过程中，可以运用类比的方式，结合相应的文化背景，对这一类词语的基本含义以及引申义等进行适当说明，实现中华文化与学习者母语文化的互动，提升汉语学习的效果。 　　满足学习者的愿望 　　与其他语言相比，汉语之所以难学，主要是因为其承载了五千年的中华文化，因此，在进行教学的过程中，不仅需要对文化因素进行阶段性划分，还应该激发学习者的兴趣，满足其“以学汉语求发展”的愿望。具体来讲，一是必须明确教师文化定位，二是应该以课堂教学为中心，重点研究与课堂相关的文化因素，三是应该做好文化的区分，取其精华，去其糟粕。 　　文化因素阶段性划分的策略 　　对于任何一种语言教学而言，语音、语法、词汇等基本要素都不可能离开文化因素单独存在，但是文化因素本身与这些要素又存在一定的差异。在这种情况下，想要做好对外汉语教学中文化因素的处理，需要结合不同的教学阶段，提出相应的策略。 　　初级阶段 　　对于初学者而言，接触到的汉语词汇一般都是停留在“物质文化”的层面上，这些词汇与其母语之间单就“物质文化”的意义而言，存在一定的对应关系。对此，在教学中，应该加强对于词语本身意思的讲解，对于其所涉及到的更加深层次的文化因素，则应该点到为止。可以通过举例的方式，使得学生明确词语本义在不同语言中的对应关系，同时了解其在更深层次的差异，在拉近母语与汉语之间距离的同时，也可以激发学生的学习热情，帮助其增长见识。以简单的句型“您贵姓”为例，在英语文化中，受本身文化习俗等的影响，会出现“我贵姓xx”等偏误，对此，教师可以引导学生进行句型练习，同时进行文化对比，分析这种句式在汉语言文化中所表达的内涵，推动学生转变思维方式，提升学习效果。 　　中级阶段 　　度过了初级阶段，学习者对于汉语的认识有了一定的深入，开始了解更深层次的内容，此时，教师应该帮助学生扩大词汇量，拓展句型句式，并且引导学生更进一步了解不同语言之间存在的文化差异。具体来讲，在中级阶段，应该采用循序渐进、兼收并蓄的教学模式。例如，教师提问“家中有几口人？”时，如果学习者的母语是英语，可能会回到“爸爸妈妈、哥哥姐姐、狗”，这是因为在英语文化中，狗被看作是善良忠实的宠物，被视为家庭中的一份子，其引申义通常也是褒义的。对此，教师可以因势利导，分析在不同语言文化中动物相关词语所表达的感情色彩，使得学习者能够注意到母语与汉语之间存在的文化差异，建立起跨文化交际的意识，在避免错误的同时，也可以逐步完成由中级阶段向高级阶段的过渡。 　　高级阶段 　　达到高级阶段，学习者基本已经掌握了汉语中的听说读写的基本技能，能够对学到的语言文化进行把握，其继续学习的目的，是为了能够更加熟练，更加准确的使用汉语，了解汉语中所蕴含的文化，学习也开始由表象向内在延伸。在这个阶段，文化因素的教学处理应该进一步追求“润物细无声”的更高境界，强调在潜移默化的影响中，帮助学生掌握知识和技能，使得学生不仅仅能够熟悉汉语，了解汉文化，更能够成为联系不同语言文化的桥梁。 　　相比较初级阶段的基本语言元素，以及中级阶段的适度延伸拓展，高级阶段对于汉语的学习已经进入到了精神文化的层次，接触到了汉语言的精髓。例如，在阅读课上，已经开始针对社会以及人生等热点问题进行讨论，接本文由论文联盟http://收集整理触的阅读材料也涉及到了经典文学作品。伴随着对汉民族文化的深入理解，学习者对于汉民族的感情也在不断加深，不过与此同时，文化和思维方式的差异也