素质教育背景下我国高校体育理论课程教学改革研究.docVIP

素质教育背景下我国高校体育理论课程教学改革研究 素质教育背景下我国高校体育理论课程教学改革研究 为了满足社会对高素质、综合性人才的需求，我国在普通高校进行素质教育的改革正在全面进行。国内外的学者们也从不同的角度、不同的层面对普通高校的教学思想、教学理念、教学方法、教学体系等进行了深刻的阐述。体育理论课程作为高校体育专业不可缺少的课程，不仅是专业基础课程，同时也肩负着提升体育专业学生综合素质的重任。那么在普通高校素质教育的背景下，体育理论课作为高校学校体育教育工作的重要组成部分如何培养学生的综合素质是需要研究的问题。 　　1高校素质教育的内涵 　　素质教育是一个有中国特色的教育理念，在20世纪80年代的时候首次被提出。长期以来，对于素质和素质教育的定义争议颇多，百度百科关于素质教育的定义是“素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式。它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。”[2]素质教育与应试教育是两个对立的概念，但并非一对反义词。如何在考试制度的前提下推行素质教育是教学改革的基本立足点。根据素质教育的概念，我们可以把高校素质教育理解为“在全面分析和了解学生素质水平、发展潜力的基础上，进行适合的引导，充分发挥他们的积极性和主观能动性，并且通过多种形式的教育，不断巩固、完善和提升学生的思想、道德、心理等素质水平，以达到他们能够适应社会，能够与社会和谐发展的一种教育理念”。 　　虽然现在高校已经对素质教育的理念有了比较深刻的认识，但是对于具体的培养目标和培养方式还没有很明确的规定，有的学者认为应该从扩充学生知识面的角度上，通过扩大学生对知识的理解和认知的广度来提高学生的素质；有的学者认为应该从学生心理认知的角度，它定位为相对于知识和能力的内化教育；还有的学者认为应该从合作学习的角度，通过布置一些小组合作的任务，来培养学生团队合作以及与人相处的素质。不管从哪个角度出发，其核心内容都是为了培养学生的能力，发展学生的个性和身心健康。 　　2高校体育理论课教学中存在的问题 　　高校是培养高素质人才的重要机构，高校学生的综合素质直接影响到未来社会的发展水平。体育理论课作为高校体育专业必不可少的课程也在一定程度上肩负着提升体育专业学生素质的任务，但是当前高校的体育理论课普遍存在着浓郁的计划经济色彩，内容陈旧落后、缺乏时代特征。体育理论课程也一直没有得到相应重视。“虽然我们国家曾在1980年、1986年、1991年、1997年对课程体系共进行了4次较大的调整，取本文由论文联盟http://收集整理得了一定的成果”[3]但是体育理论课程的改革仍然存在着一些问题。 　　对体育理论课的重视程度不够 　　高校对体育理论课的重视程度直接影响体育理论课程的设置及考核。通过调查发现，当前许多高校的管理者对于体育理论课的重视程度不够，这主要表现在对学生掌握体育理论知识的重要性的认识不够。很多高校的管理者认为高校体育教育的主要任务是让学生掌握更多的体育运动技能，而非体育理论知识。所以体育理论课的学时被一再压缩。“姜维强曾对我国22个省54所高校体育理论课的教学现状进行调查和分析，在被调查的54所高校中，只有%的高校每学年体育理论课时数达到教学时数的12%，%的高校每学年体育理论课实际教学时数在4-8学时。”[4]这就说明，体育理论课并没有得到应有的重视。除了学校不重视之外，学生本身对体育理论课也不够重视。在学分制的大背景下，体育理论课所占学分的多少，也影响着学生对体育理论课的重视。由于受传统思想的影响，在高校体育专业里普遍存在“重技术，轻理论”的现象，学生只热衷于技术课的学习，有不少学生甚至把理论课当成“睡觉课”。这就导致体育理论课的改革举步维艰。 　　体育理论课程教学内容陈旧，教学体系不完善 　　1992年原国家教委颁发的“全国高等学校体育教学指导纲要”规定高校体育课程设置基础体育课、选项体育课、选修体育课、保健体育课等四种类型”。【5】 　　体育理论课程体系不完善首先表现在缺乏整体优化上，目前许多高校都采用高等教育出版社编写的教材，老师上课也都只是按照教材内容照本宣科的讲解。很少有扩充的内容或者自己的观点，也很少给学生思考的空间。其次，在课程设置方面不合理。当前高校体育理论课程的设置跟当今社会对体育人才的需求不匹配，内容老套，过于偏重基础理论的辨析，讲授的内容缺乏实效性和针对性。像《体育概论》这门课程，里面有很多内容都没有随着时代的发展而更新。这就导致了教学内容不够灵活和有趣，自然也吸引不了学生的兴趣。再次，在管理方面，缺乏有效的管理机制。随着高校扩招，大学教育已经从过去的精英教育转变成大众教育。大学生越来越多了，高校学生队伍也在不断地扩大。管理的难度也随之加大。体育理论课和体育专项课相比，学生逃课的