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论中职学生德育所存在的问题和路径探析 论中职学生德育所存在的问题和路径探析 思想品德教育是我国各个院校为了贯彻国家教育方针，加强学生思想品德意识，完善学生人格的重要的教育步骤之一。对于中职学生而言，德育显得更加重要。但是在实际生活中，很多中等职业学校只关注招生人数和教学质量，却忽视了对中职学生德育的培养，因此，德育也成为了许多中职院校教育的软肋，这一部分的教育缺失也阻碍了中职院校和中职学生的未来发展。 　　一、中职学生德育的内容和特点 　　1.中职学生德育的内容 　　德育是教育者按一定的社会要求，以形成一定阶级或社会所需的道德品质为目的而进行的，有计划、有目的、系统的政治、品德、思想等方面的教育。简单地说，德育是以培养特定的思想、品德为目的的活动。[1]针对中职学生的德育，应当包含敬业、勤业、爱业、乐业、精业等五个方面的职业道德规范教育。中职学校培养中职学生的目的是为社会提供专业的技术人才，使中职学生在毕业之后可以直接走上社会的各个岗位，直接为社会带来效益，因此对于中职学生的德育应当更有针对性。为了让中职学生从入学一开始就树立职业意识和良好的职业习惯，中职学生的道德教育还要包括，爱岗敬业教育，诚实守信教育，服务和奉献精神教育，职业精神教育，团队精神教育这五个内容。 　　2.中职学生德育的特点 　　中职学校的教育目的和其他的学校有很大差别，中职学校培养学生的目的是为了直接向社会输出人才，并且带来社会效益，因此，这也决定了中职学校的德育特点。 　　一是教育目标的职业性：中职院校对学生进行专业知识的传授和专业技能的培训，使学生成为应用型的人才。那么，鉴于中职院校的这种职业性教育目标，德育的培养就应当为教育目标服务，突出中职教育的职业性。 　　二是教育内容丰富：中职学校的教育内容区别于其他院校，内容应当更加贴近现实社会与生活，使学生一入学就了解社会的方方面面，为日后的培养技能和就业打下基础。因此，中职学生的职业理想与思想品德也成为了德育的只要内容。 　　三是教育组织的广泛性：各中等职业学校除了自身学校的组织以外，还包括实习单位的领导和指导老师。[2]这就暗示了对中职学生的德育不仅仅来自于学校本身，实习单位和导师也要对中职学生进行一定的德育培养，形成一股教育合力。 　　四是教育的实践性：中职院校的培养目标决定了中职学生培养的实践性。因此，德育也要突出实践性，将教学和实践相结合，让中职学生在实践过程中体会到德育，在德育过程中加深自己的实践能力。 　　二、中职学生德育存在的问题和原因分析 　　1.中职学生的内心发展与德育目标不一致 　　大部分的中职学生都是高考的落榜生，在基础文化课方面存在一定的欠缺，学习能力与自制能力比较差，在处理事物方面难以全面、客观和辩证地看待问题。同时，中职学生的人生观、世界观和价值观也受到的一定的影响，缺乏对理想的追求，学习态度不端正，学习目标不明确，缺乏法治观念。[3]虽然中职院校为学生增加了德育课程的数量，但是并没有从学生的内心深处去探析问题所在，使得德育课程只走形式而没有达到治本的效果。 　　2.当下网络环境对中职学生的不良影响 　　中职学生以培养自身的实践操作技能为主，大部分人是能够熟练操作计算机，很大一部分时间也花在网络上。互联网的简单快捷为中职学生提供了练习实践能力的便利，但同时也给中职学生带来了很多不良影响。暴力、色情、恐怖、甚至是一些危害国家形象和利益的言论充斥着网络，面对这些不良信息，中职学生难以辨别是非好坏。中职学生仍然处于青春期，没有形成良好正确的价值观，心智及易受到这些不良信息的影响。而对于中职学生来说，完全摆脱网络，避免这些不良因素的干扰也是很难做到的。 　　3.中职学生群体效应大于德育影响 　　中职学生的本质仍是学生，学生离不开群体，在群体当中，中职学生必然会受到群体效应的影响。群体效应是指个体形成群体之后，通过群体对个体约束和指导，群体中个体之间的作用，就会使群体中的一群人，在心理和行为上发生一系列的变化。[4]中职学生相互接触的时间较长，个人的素质与思想认知水准普遍不高，这就造成了学生与学生之间的不良影响，这些不良影响反过来又会是学生情绪低落、行为失范、为人处事比较极端，相互传递负能量。尽管学校一直在实施思想品德教育，但是短短的课堂时间是无法纠正中职学生相互的群体效应，这也为学校实施德育带来了巨大的难题。 　　4.中职教师对德育的重视不够 　　中职学生大多为15至18岁，心智尚未成熟，是非观念比较淡薄，自控能力也比较差，时常需要有人来纠正他们的错误行为，中职教师无疑成为这些学生的“第二监护人”。中职教师应当在学生有不良行为时就加以制止，必要时应当批评指正，使学生明白自己的错误行为并主动改正。但是很多中职教师要不不闻不问，要不就是训斥