论农村小学《品德与社会》课程实施中所存在问题及对策.docVIP

论农村小学《品德与社会》课程实施中所存在问题及对策 论农村小学《品德与社会》课程实施中所存在问题及对策 近年来，部分地域对小学《品德与社会》课程的教学和评价方式进行了改革，有的实行期末统测的评价方式，学生考试成绩与教师绩效工资和评优评先挂钩。这种评价方式在很大程度上提升了学校对《品德与社会》课程的重视程度，改变了《品德与社会》课程可上可不上，经常被语、数等课程挤占的现象，扭转了《品德与社会》课程被边缘化的趋势，在师资配备、课程安排和教学手段上较过去有了显著突破，从而涌现出一批素质能力较强的专任教师。但由于考试成绩与教师的绩效考核、晋职晋级等挂钩，在实际教学中又走回了满堂灌、死记硬背等填鸭式教学的老路，忽视了《品德与社会》课程的本质特点和培养目标，从一个极端走向了另一个极端。《品德与社会》课程实施过程中所存在的问题不断突显，令许多一线教师困惑不解，难以释怀，迫切需要学校领导、主管部门和教育专家引起高度重视，并建构起一整套促进《品德与社会》课程规范化和有效性的实施方略，从而指导课程教学工作。近几个月来，笔者在小学《品德与社会》国培班里接受了先进教育思想和管理理念的熏陶，从而触发了笔者对农村《品德与社会》课程实施中所存在的问题进行深刻反思，并在此基础上提出了解决问题的对策。 　　一、《品德与社会》课程实施中所存在的问题 　　缚了其实践性 　　目前，《品德与社会》课程规定为小学必考科目，且每周只有2课时。由于受教学任务重和课时少所影响本文由论文联盟http://收集整理，教师为了赶进度，按时完成教学任务，在教学中不得不忽略了许多有趣的实践活动环节，从而使教学失去了生机和活力，学生创造性发挥也就无从谈起。 　　师资配备和培训不到位 　　受各种因素的影响，《品德与社会》课程一般都由教师兼任，所占课时较少。基于语、数等主课的考虑，教师往往忽略了《品德与社会》课堂的教学设计。另外，大多数教师未经《品德与社会》课程的专业培训，对该课程标准理解肤浅。个别教师自身素质又不高，加之，教学态度不端正，也在很大程度上影响了《品德与社会》课程的建设。 　　实践活动质量难以保证 　　实践活动是《品德与社会》课程的重要载体，如资料收集、现场调查、参观走访、相互讨论等活动形式，这些活动大多需要家长的支持和参与。由于家长的不重视和不配合，导致学生课前调查等活动完成质量无法保证，从而影响课堂教学的有效性。另外，出于安全责任方面的考虑，教师很少带孩子们走出教室从实践中学习，教学只能局限于课堂，远离了课程资源丰富多彩的社会和自然。 　　课程教材可用资源严重不足 　　由于《品德与社会》教材的课件资源严重不足，教师开发课程资源的能力和精力又十分有限，所以，当前《品德与社会》课堂教学不能广泛激起学生的学习兴趣，交互式课堂教学在很大程度上流于形式。比如，在教授五年级上册第三单元《我的祖国多辽阔》时，书上未涉及省份的简称，而考试时却经常会碰到，这就需要教师上课之前搜集大量资料对教材进行必要补充，以便充实课堂教学。 　　以考试为手段的单一评价方式 　　单一以考试为手段的评价方式，造成了以应付考试为目的的教学模式，呆板陈旧枯燥的教学方法或引不起学生的兴趣、或只能使学生死记硬背一些条条框框。在教学中，会经常听到老师如此问学生：“同学们记住了吗？”“同学们，我们要助人为乐，知道了吗？”学生往往响亮整齐地回答道：“知道了。”但谁都知道，这种灌输式的教学毫无效果可言。“教师为考而教，学生为考而学”，这种缺乏启发性被动教学、被动学习的局面，使得《品德与社会》课程教师的劳动难以得到学生的认可，《品德与社会》这门学科的地位急剧下降，致使教学投入多，而产出却很少。 　　课程教学“知”“行”严重脱节 　　单一的教学模式、枯燥的教学手段和繁复的考试检测激发不起学生的情感共鸣，无法触及学生心灵深处，学生良好的道德习惯很难养成，往往是说一套，做一套，从而导致学生人格分裂，“知”不能导“行”，“知”与“行”严重脱节。 　　教研活动少对教学无促进作用 　　农村小学大多没有设立专门的《品德与社会》课程教研组，专任教师少，教学常规管理力度不够，教研活动很少开展，教师平常备课、教学都是各自为战，《品德与社会》课程资源的开发和利用率极低。 　　二、《品德与社会》课程所存问题解决对策 　　《品德与社会》课程是区别于其它一切学科的综合课程，它不仅是一门学科，更是一项长期的育人工程。它以帮助学生融入社会、学习做人为核心，以儿童的社会生活为基础，将品德、行为规范和法制教育，爱国主义、集体主义和社会主义教育，国情、历史和文化教育，地理和环境教育等有机融合，引导学生从小养成良好的行为习惯，形成基本的道德观、价值观和初步的道德判断能力，从而使学生成长为具备参与现代社会生活能力的合格公民。因此，《品德与社会》课程理应成