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给“评价”插上灵动的翅膀 ——新课程背景下“小学生综合素质评价”之我见 河北省邯郸市涉县新北关小学 常玉强 期中刚过，学校政教处便下发了各班的《小学生素质综合评价手册》，要求任课教师认真比对学生半个学期以来的成长情况，尽可能公平、公正地对其进行综合评价。这已经成了学校每学期两次的必要工作。结合我校近两年来的课程改革情况，我的确感受到了“素质综合评价”体系的公平性和多元化。然而，这看似完善的评价体系，也存在诸多不足之处。结合以下教育案例，来谈谈我对新课程背景下“小学生综合素质评价”的一些看法。 『案例』 张晨是我班的一名可爱的小男生。他聪明，机灵，但在课堂学习中，小动作多，还经常扰乱其他同学的学习。一节课下来，他常常需要老师提醒许多次。这样一个自制力不强的孩子，做什么事都不能坚持。上学期，张晨的家庭作业经常写不好，甚至完不成。针对他的具体情况，作为班主任的我，及时地跟他的妈妈取得了联系。在跟张晨的妈妈沟通后的日子里，张晨的作业情况良好，课上的表现也有了很大的转变。期末检测，张晨的文化成绩没有明显提升。尽管他的成绩没什么提高，但学习习惯的改观，还是让我大吃一惊。于是，在期末的综合评价中，我对张晨作出了这样的判定：虽然张晨的文化科学素质没有明显提升，但他的身体心理素质，却有了质的飞跃。所以，我没有单纯地将他进行分类评价，而是通过这样一段话，作为对他的期末评价： 张晨，你是一个羽翼还不够丰满的雏鹰，在一次次试飞中，老师看到了你的努力，虽然，目前你还没能做到“试飞成功”，但我相信：成功永远属于怀揣梦想的人。努力吧，在一次次努力总结经验的过程中，在一次次艰难地弥补不足后，成功一定会属于你。加油！ 这段话，对于张晨来说，并不好理解。因此，我专程给他的妈妈打了一通电话，对此番评价作了较为详细地解释，并请求由他的妈妈代为解释。 2012年春节，张晨用妈妈的手机给我发来了祝福短信。寥寥数语，却让我感动不已：常老师，感谢你对我一次又一次地包容；是你，让我找到了学习的乐趣，收获了成长的自信。谢谢您。祝您新年快乐！ 本学期，张晨的学习劲头更足了，学习成绩有了明显提升。在我的鼓励下，他还参加了学校的轮滑队。因表现出色，他还即将代表学校，参加县运会的开幕式表演。对于张晨的成绩取得，特别是他的心理健康发展，我认为这得益于时下较为完善、且充满人文关注的“评价”体制。 『案例分析』 一、“小学生综合素质评价”以生为本，关注学生个体差异 学生年龄虽小，但性格、体质、智力等，都不尽相同。因此，如果按照传统教育的评价手段，对学生进行笼统地评价，诚然已不够科学。“小学生综合素质评价”，着眼于学生个体的不同，关注学生个体之间存在的差异，评价更为公平、公正；与此同时，评价的内容也更加多元化：该评价体系，不光有文化科学素质方面的评价内容，更囊括了思想品德素质、身体心理素质、劳动技能素质及个性兴趣爱好等多个方面的评价内容。多元化的评化，使该体系更加科学、合理，也更宜于被广大少年儿童及其家长所接纳。 二、“小学生综合素质评价”帮助学生认识自我，建立信心 《基础教育发展纲要(试行)》明确提出,要“建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我、建立信心。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。“小学生综合素质评价”体系，就是在此基础上打造出来的科学评价体系。充满温情的评价语言，没有了往日的单刀直入，有的是针对个性差异而精心编排的“温馨建议”或“温馨提示”，内容与形式更宜于少年儿童所接受，同时，也能更好地帮助学生认识自我，特别是有利于帮助学生建立信心，使他们对学业重新找回乐趣。可见，它对学生的心理健康，有着不容忽视的作用。 三、“小学生综合素质评价”促进学生的全面发展 “小学生综合素质评价”的多元化评价内容，使学生从分数的束缚下解放出来，为学生的学习和发展创设了较宽松的环境，学生有了更多的时间和精力去学习感兴趣的知识，去参加自己喜欢的活动，这对学生的全面发展，无疑是十分有利的。 全民族在大力提倡素质教育的同时，评价手段是不容小觑的重要内容。试想，只是单一地大搞素质教育形式，没有相匹配的“综合素质评价”体系，那么，“大力提倡素质教育”就成了一句空话。因此，“小学生综合素质评价”，是促进学生的全面发展的福音。 四、“小学生综合素质评价”与新课堂“同呼吸，共命运” 新课堂改革历经数年磨砺，艰难中取得了令人欢欣鼓舞的成绩。“小学生综合素质评价”伴随新课堂改革的发展，从无到有，也走过了十余年的历程。它使学生的自评、互评、教师导评、家长参评、学校评定的结合日益紧密，也充分体现了评价主体的多元化。这种连锁式、立体式的评价机制，全面、全程地关注学生的发展，有利于对学生的养成教育，培养学生良好的行为习惯