三角形三边的关系教学设计陈菲修改后.docVIP

三角形三条边之间的关系教学设计 背景与导读：“三角形三边的关系”是人教版课程标准实验教材四年级下册“三角形”中的第三课时，该课时是在学生初步了解了三角形的定义的基础上，进一步研究三角形的特征，即三角形任意两边的和大于第三边。三角形三边关系定理不仅给出了三角形三边之间的大小关系，更重要的是提供了判断三条线段能否组成三角形的标准,熟练灵活地运用三角形的两边之和大于第三边，是数学严谨性的一个体现,同时也有助于提高学生全面思考数学问题的能力,它还将在以后的学习中起着重要的作用。 教学内容：人教版小学数学四年级下册P82《三角形三条边之间的关系》 教学目标： 1.知识与技能: (1)通过创设问题情境、观察比较，初步感知三角形边的关系，体验学数学的乐趣。 (2)运用“三角形任意两边的和大于第三边”的性质，解决生活中的实际问题。 2.过程与方法: 通过实践操作、猜想验证、合作探究，经历发现“三角形任意两边的和大于第三边”这一性质的活动过程，发展空间观念，培养逻辑思维能力，体验“做数学”的成功。 3.情感与态度： (1)经历数学学习的过程，感受数学与实际的紧密联系，在学习中培养学生运用数学的意识和团结协作的精神。 通过合作获得成功的体验，建立自信，培养勇于探索的精神。 (2)渗透“由反及正”的数学思想。 教学重点：探索并发现“三角形任意两边之和大于第三边”的性质，会判断指定长度的三条线段，能否组成三角形。能够运用这个知识解释一些生活现象。 教学难点：引导探索三角形的边的关系，并准确理解“任意”的含义。 教学准备：课件、小棒、探究报告单。 教学过程 ： 一、复习有关三角形的知识，重点首尾相连。 二、摆一摆,激发探究欲望。 师:给你三根小棒,谁能到黑板上围成一个三角形? (两名同学到黑板上来摆。提供的小棒一组能摆成三角形,另一组摆不成三角形。) 在学生摆不出来时,引导学生发现不是任意三根小棒都能摆出三角形来。 师:若想再摆个三角形,你有解决的办法吗? 难道有了三条边，还不一定能拼成三角形？ 拼成的，为什么拼成了？ 没有拼成的，为什么没能拼成呢？ 能不能围成三角形与什么有关？ 三角形三条边之间有什么关系呢？ 看来,要想摆成一个三角形,对三条边的长度是有要求的。长要长到什么程度，短要短到什么程度？就让我们一起思考，一起研究三角形的三边关系。 (板书课题) 设计意图：这个环节,我首先让学生围三角形,多数组学生不费吹灰之力很顺利地围成了三角形,而有一组学生怎么也围不成。这样使学生在具体的操作过程中产生思维冲突,从而提出“数学问题”,有效地激发了学生的探究欲望。课一开始,就牢牢的抓住了学生的心,让学生饶有兴趣的投入到下一轮的学习中去。 三、操作验证,揭示三边关系 这条蓝边3厘米，粉边8厘米，黑边12厘米,。我们从缩短黑边的方法考虑：黑边要缩短多少厘米，才能够围成三角形？你来猜猜看。 实验验证 师:你的猜想是否正确呢,我们还是用实验来验证吧 （一）、分组研究 出示实验要求:这有一张学习卡，上面已经画好了十条线段。为了便于研究，它们的长度都是整数，分别是1厘米，一直到10厘米。现在呢，我们用线段来代表黑边，然后用蓝色和粉色的两根小棒，在上面试着围一围，如果能围成三角形，就在旁边的括号里画√号，如果围不成，就画×。 （二）、小组汇报交流实验结果 粉边长度cm 绿边长度cm 蓝边长度cm 能否围成 8 3 1 × 2 × 3 × 4 × 5 ？可能出现争议 6 √ 7 √ 8 √ 9 √ 10 √ 对比演示，解决争议。 为什么蓝边长1cm~5cm拼不成三角形？ 为什么蓝边长6cm~10cm能拼成三角形？ 看来要想拼成三角形，三边之间有什么关系呢？ （三）、仔细观察：能围成三角形的算式，和不能围成三角形的算式，有什么发现？先独立思考，再交流。 你看看：三角形的两边之和大于第三边。这两边的和大于第三边吗？行不行？不一定行！还必须保证什么呀？那你想想：两边的和大于第三边，前边是不是还要加个什么词？ 结论:三角形任意两边的和大于第三边。(引导学生重点理解“任意”的意思) (板书) 再用这个结论解释实验中围不成三角形的原因。 ??设计意图：苏霍姆林斯基曾说:“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个开拓者、研究者和探索者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别强烈。”教学中,我有意设置这些动手操作,共同探讨的活动,既满足了学生的这种需要,由让学生在高昂的学习兴趣中学到了知识,体验到了成功。 四、应用与拓展 为什么两边的和大于第三边呢？ 1、小明上学走哪条路近?为什么?（书上例题）（图示：三角形三个顶点上分别标示“家”、“学校”、“书店”） 生：直线。 师：为什么呀？——两点之间的距离