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信息技术应用能力的分析报告 信息技术应用能力的分析报告 姓名 黄运虎 工作单位 山阳县漫川中学 学科年级 初中教材 版本教材 冀教版上册 一、创设情境 二、探究新知 1、谈话导入新课 2、教学新课 师：同学们，这节课带大家走进古典诗文的世界，我们就会发现处处都有月亮的影子。这轮明月曾照亮了《诗经》的河畔，曾惊扰了鸟儿的安眠，也曾打湿了乡书的封面……请你们回忆所学过的古诗文，想起了哪些有关月亮的名句呢？ 生1：但愿人长久，千里共婵娟。 生2：海上生明月，天涯共此时。 生3：春风又绿江南岸，明月何时照我还。 生4：举头望明月，低头思故乡。 师：说得真好！一轮明月牵动了无数古人的情肠，作者或借月抒写相思愁绪，或借月表达美好祝愿。当苏轼因莫须有的罪名被贬黄州，他会借月抒发怎样的情怀呢？那就让我们同游承天寺，赏明月清辉朗照大地，品经典美文感悟情怀。（板书课题、作者。） 师：首先我们来了解一下作者，哪位同学来读给大家听？ （找一生读作者简介） 师：接下面，请同学们看大屏幕。大家根据课前预习和自己对课文的理解，进行无标点朗读课文。 （大屏幕显示无标点课文，生尝试诵读） 师：同学们读得很有个性特色，下面请听老师为大家朗读课文。 （注意：听读课文，注意字音、停顿。） 师：老师读完了，文中还有两处停顿要注意：但/少闲人/如吾两人者耳！庭下/如/积水空明，水中/藻荇交横，盖/竹柏影也。 （屏幕显示，生齐读两遍。） 下面请同学们自由朗读课文。（生大声朗读课文） 师：在诵读声中我们与苏轼同游了承天寺，首先请同学们对照注释，独立翻译课文，圈划出疑难字词；然后，同组之间合作解决疑难问题；3分钟后，我们进行诗文对赛。 师：同学们准备好了吗? 生：准备好了。（生兴致高昂，积极踊跃） 师：好，准备开始！ 生1：“遂至承天寺”中的“遂”是什么意思？ 师：谁来帮帮她？ 生2：“于是，就”的意思，“于是就到承天寺”。 师：大家同意这种解释吗？ 生（齐）：同意。 生3：“盖竹柏影也”中的“盖”是什么意思？ 生4：覆盖，遮盖。 师：有不同意见吗？ 生5：应该是“原来”的意思，“原来是竹柏的影子。” 师：你的回答很准确。 生6：“月色入户”的“户”怎么解释？ 生7：窗户。 师：是吗？ 生（齐）：是。 师：不是。“户”在文中不是指窗户，而是指门。大家知道“足不出户”这个成语吧？ 生（齐）：知道了。 师：这里的“户”就是指门，我们总不能从窗户走出去吧？大家将正确解释写下来。 生：“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”怎么翻译？ 生1：月色洒满庭院，如水一般清澈透明，水中的水草交错纵横，原来是竹柏的影子。 生：“何夜无月，何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳”如何翻译？ 生2：哪个夜晚没有月亮，哪里没有竹柏？只是缺少像我俩这样的闲人罢了。 师：同学们表现真棒！文章内容我们有了初步感知，那位同学能用一句话概括文章的内容？ 生1：文章写的是苏轼晚上睡不着觉，看到月色很美，就到承天寺找到张怀民，两人一起赏月。 师：概括得很完整。那我们就跟随苏轼一起去赏月色美景吧！ 师：那本文中苏轼是如何描摹月色的呢？ 生1：写月色的是“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。” 师：这月色有什么特点？谁能用自己的语言描述一下这月色？ 生2：庭院中波光一片，原来是月光皎洁而又空灵；水草交错纵横，原来是月光竹柏的倒影。 师：多美呀，九百多年前的那轮明月仿佛正穿越时间的千山万壑向我们走来。这么美的句子我们应用什么语气来读呢？ 生3：喜悦的、欣赏的语气。 师：你试着用喜悦的语气来读一读，其他同学边听边展开想象再现画面 师：他的朗读给我们身临其境之感。我们来齐读课文，再次感受月色之美吧！（师生齐读课文） 月光如水，所以竹柏的影子就成了水中的藻荇，藻荇的浮游，又让人感到水的流动。月光在朗照，那无形的静态的月光便有了动态的美感，使人产生丰富的联想。古人有：明月松间照，清泉石上流。苏轼描摹的却是：明月庭中照，藻荇影中游。月色之美尽在其中啊。同学们用几个美词来修饰一下这明月吧？ 师出示板书填空：（ ）的朗月世界 生：清澈透明！ 生：皎洁无暇！ 生：清朗幽美！ 师：（板书）清澈透明、皎洁空灵、清朗幽美的朗月世界 师：情因景生，景为情设，面对一轮明月，诗仙李白曾感叹道：“花间一壶酒，独酌无相亲。举杯邀明月，对影成三人。”写出了诗人在月夜与我外之我的影子及月亮一同畅饮的情景。表现了诗人独斟独酌，举目无知音的孤独之感。眼前的朗月美景，唤醒了诗人心中涌动的情，于是触景生情，作者不禁感慨道：…… 生齐读：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者尔！ 师：那何为闲人呢？ 生：悠闲的人。 生：闲暇的人。 生：我认为苏轼被贬谪，心情很郁闷，闲人是对自己的嘲弄吧。 师：同学们理解问题的角