(初中数学优化作业设计研究.docVIP

初中数学优化作业设计研究 数学的学习，课堂是主战场，高效的作业，会对数学的学习起到巩固、深化的作用。但是当今的现状是： 1．教师布置作业特点 （1）作业形式单一，内容枯燥。 传统教学中，教师多是临近下课时布置课后习题或作业本，搞一刀切，忽视学生的个性特点，这样做导致基础差的同学吃不下，基础好的同学感到太容易，吃不饱。这样的作业做了费时无效。 （2）作业量大，机械重复。 许多数学教师仍把“题海战术”奉为至胜法宝，把形形色色的资料抛向学生，让学生身陷“题海”不能自拔，终日疲惫不堪，却收效甚微。 2．学生完成作业现状 （1）?大多数同学能按时完成作业，但对作业的认识只停留在完成任务这一 层次，做对或做错，作业书写是否规范与否毫不关心。 （2）自觉性不够，需要家长和老师的监督，否则能不做则不做，尤其是周末 作业。 （3）对作业中的题目，简单的题目认为自己会做不愿做，稍难的题目就缺 乏信心和毅力不想做，等待老师的讲评或抄袭他人。 先前我曾经对我所任教的两个班级的数学作业进行调查，结果令人担忧。基础较差的学生因为长期完成作业比较困难，内心的成功的愿望就会一点点被磨灭,产生了消极情绪；而成绩不错的学生虽然大部分时间也能按时完成作业，但只是停留在“为了完成作业而完成作业”，对作业中的题目,简单的不愿做,或者只写个答案，认为自己会做,何必浪费时间;而稍难的就缺乏钻研精神，等老师公布答案，心理上放松，思维调动不起来。 因此，把课堂作为主战场认真备课精心教学的同时，教师应把作业练习作为教学的重要环节来设计和把握，使教学与练习相互促进，增强教学实效。本文就从几个方面作一粗浅的探究。 一、作业设计 1、课前作业设计 复习旧知识，预习新知识，初步解决课题，提出深入研究的问题，交流。这一作业往往在上课的前5分钟检查落实。先是由个别学生把预习的本节知识展示给全班同学(不全面的，由其它同学补充) ，这样一部分基本的简单的知识，学生会自主学习完成，不需要教师再作讲解。同时，展示的同学提出预习中的疑惑先由其它同学解答，同学之间交流，不能完成的，由教师解答。 课堂是学生学习的主阵地，让学生养成自学自练的习惯，每节课课前要求学生在教师学习方法的指导下坚持进行预习，明确重点、难点、疑点，在充分预习的基础上能独立完成课本上的小练习或教师编写的“学案”、看懂课本上的例题，同时把自己自学过程中发现的问题和困难记录下来，和全班或小组同学交流问题，带着问题再在课堂进行学习，学习效益会大大提高。 2、课中作业设计 这部分作业为课堂教学过程中的随堂练习、自行小结。课堂教学过程中，教师在学生初步掌握本节简单知识点的情况下，对重点知识加以强调，对难点知识进一步解析，特别是对解决问题的数学思想、方法技巧进行点拨；组织部分随堂巩固练习，由学生自行反思归纳总结，畅谈感想分享收获交流经验，让学生通过思想碰撞产生火花，对其中有价值的部分加以强调提炼；必要时组织课堂小检测。这些内容要求学生在同一个作业本的上面体现出来。 3、课后作业设计 课后作业练习的主体内容发挥着巩固知识，提炼方法，训练技巧的关键作用。为了巩固本节课的知识，应精心选课本或辅导书上的配套习题2-3个，在课后做，同时这几个题要有层次性，甚至最后一个题有些综合性，有点难度，是选做的，主要为学有余力的学生设计。同时，课后作业设计注意与下一节的课前作业设计的衔接，形成良性循环的闭合回路，还应注意到设计形式的多样性：如在作业本上完成的、动手操作完成的、在网络等媒体查找信息了解与本课有关知识的、设计调查问卷的等等。 从课前到课后，学生从预习到复习，逐渐掌握知识、方法，形成自己的知识体系。让学生通过训练去掌握必要的基本技能，并通过技能的学习与提高，去巩固知识，深化知识，进而形成用数学知识解决问题的思维和能力。 二、研究的原则和内容、操作措施 （一）研究的原则 1.因材施教原则 本实验面向全体学生，充分考虑不同特点、不同层次学生的学习状况和个性特点，针对性地进行作业设计、辅导，尽可能让所有学生都能得到最佳发展，使全体学生都受益。 2.全面性原则 实验的操作过程首先从作业设计、指导、评价着手，但作业不是唯一的目的。在这个实验中，优化作业是手段，最终的目的是在优化作业设计过程中提高认识，陶冶情操，全面提高学生的整体素质。 3.主体性原则 要求教师把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力、自学习惯和探究兴趣，让作业成为学生的需要。 （二）研究的内容和操作措施 1、认真学习课题涉及到的理论书籍，并组织学习，在学习后上交一份学习心得体会或相关论文。 2、调查归因，寻找解决办法 作业布置现状的调查分析是我们实验的基础。通过设计一份学生作业问卷调查量表，加以分析，了解本校教师的作业布置、辅导情况，