《终·发展心理学.docVIP

导论 发展的概念与性质 1．概念：个体从出生到死亡的系统的连续性和变化 2．特征： 发展是一个持续和渐变的过程 是一个整体的过程 具有可塑性（为适应生活经历而改变的能力，变化的可能性） 受历史和文化背景的强烈影响 3．性质： （1）连续性和阶段性 （2）方向性和序列性。遵循一定的方向性和序列性，既不可逆转也不可逾越。（3）不平衡性 （4）差异性 发展的内容与过程 1．内容： 躯体结构的变化——与基因有密切关系 神经系统的变化——脑结构，神经元 心理与行为的变化——动作（由远到近，由粗到细，由上到下）、智力发展、情绪发展 2．过程： 成熟过程：由成长过程而非学习、受伤、疾病或者别的生活经历导致的身体或行为上的发展变化 学习过程：由个体的经历或实践导致的个体行为（或行为潜能）相对持久的变化 不同性质的发展观 微型成人说：与成人的要求相同 教养与塑造：（不考虑背景，只注重方法） 原罪说（霍布斯）： 认为儿童生来就有不良习性，应该教他们改变其天生的自私自利，把他们引向能被社会接纳的方向。 性善说（卢梭）： 认为儿童天生就有区分对错的直觉，但社会要求和约束却常常误导。 白板说（洛克）： 认为儿童心灵是块白板，他们所有的知识、行为都来自后天的经验。 创造说（与生存环境和文化背景密切相关，与主观能动性密切相关） 发展心理学的研究方法 自我报告法：（最常用的） 自己报告对自己的判断（乐观或悲观对结果影响很大）（混淆变量大） （使用防伪题？） 投射题目：用其他问题来分析（可能难以分析出结果） 1）访谈法和问卷法：(按程序编制） 2）临床法： 根据被试对上一个问题的反应相应地提出下一个问题（灵活，有针对性） 观察法： 1）自然观察法 通过观察人们在自然生活环境（如家、学校）中的日常活动，来检验自己的假设（但只能观察外部问题） 结构观察法 在实验室中，从被试身上引发自己感兴趣的行为并且观察被试的反应 3．个案研究法研究者广泛收集个体生活中的各种信息，通过分析个体生活中的历史事件来检验发展假设（追踪，回溯） 4．人种志研究法：与某个文化或亚文化群体的成员住在一起，对之进行广泛的观察和记录，以便了解其独特的价值观、传统和社会化过程 5．心理生理学方法：测量儿童生理过程与其身体、认知、社会化或情绪行为和发展之间关系（用各种生理指标研究） 心理发展的基本理论 年龄阶段的划分 新生儿期（出生-1个月）——健康成活 婴儿期（1个月-1岁）——语言，动作发展的准备期 幼儿早期（1-3岁）——语言，动作发展的重要时期 幼儿期（3-6岁）——学龄前期，活动，交往，学习时期，玩游戏 童年期（6-11、12岁）——学龄期，具体形象思维，懂事期 少年期（11、12-14、15岁）——学龄中期，反叛性明显 青年早期（14、15-17岁）——学龄晚期 青年期（20-40岁）——自我意识，独立人格形成 中年期（40-65岁）——责任，成熟，事业发展果实期 老年期（65岁以上） 发展的基本问题（天生与教养、主动与被动、连续与间断） 天生与教养 1）遗产决定论：所有都是与生俱来，性格决定命运 支持：血缘研究，人种研究 2）环境决定论：（后天决定论 华生—行为主义） 支持：跨文化研究 发展是天生与教养的有机结合，个体对外界环境的选择，选择后如何同先天遗传结合形成新特质 主动与被动 发展是由儿童自身决定的 支持：发展的主动性 2）发展是一个社会的塑造过程 支持：发展是可塑的 连续与间断 连续性发展：没有截然界限（只有量的不同） 间断性发展 发展的理论派别 精神分析发展论 弗洛伊德（强调本能——性和攻击） 三种人格成分： 本我（受本能驱动的，生来就有的人格成分） 自我（受外界标准控制的理性，人格中理性成分） 超我（主动地执行自己良心的需要，个体内化了的道德标准的人格成分） 发展的原动力是天生的（本能，性本能），自我、超我只是后天控制手段 发展的五个阶段（按性器官的发展命名） 口唇期（出生~1岁）过早断奶的小孩，将来对他人的依恋会增加 肛门期（1~3岁）自主排泄不畅会影响情绪 性器期（3~6岁）角色认同错乱，男孩认为自己是女孩，女孩认为自己是男孩（镜像自我现象，社会期待对角色认同造成影响） 潜伏期（6~11岁）转移到游戏，学习，性发展停滞或退化，调节控制，行为的最佳时期 生殖期（12岁以后）怎样接受社会规则来调节平衡冲动 5个阶段都存在本能与社会制约的矛盾，协调好就健康发展 童年的早期经验和冲突能够持续影响成人的活动、兴趣和人格 艾里克森 继承并把 “本能”扩展为人的“发展本能”，它与外界产生危机、冲突 强调儿童是寻求适应环境的积极的、好奇的探索者 更强调社会文化影响自我的发展 八阶