主题阅读的课型讲诉.ppt

于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，把教材比作母乳，那么《新语文主题阅读》与《主题式·经典诵读》两套读本，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉。 内容提要 一、“大单元教学法”诞生的背景及其流程。 二、“大单元教学法”的七个基本课型 。 1、“单元导读”课型； 2、“整体识字”课型； 3、“以文带文”课型； 4、“读写联动”课型； 5、“自主阅读”课型； 6、“双基训练”课型； 7、“展示分享”课型。 主题阅读“一主两翼”的教材体系，解决了“多读书”，“读好书”的问题。 “一主两翼”的教材体系催生了“大单元教学法体系” 过去，一个单元，用14课时，教4篇左右课文； 现在，一个大单元，同样用14课时，却要教22篇 课文。阅读量是原来的5.5倍。这就是高效教学。 但是，内容多，时间少的矛盾怎么解决？ ——能教完教材吗？ ——能保证质量吗？ ——能减轻负担吗？ 为了解决上述问题，“大单元教学法”诞生了 一个大单元14节课的7种课型的整体安排 一、“以文带文”课型 课型特点：“大单元教学法”的核心课型。一篇精读文 带一篇或多篇略读文，阅读量大，效率高。 1、精读文与略读文的关系： 1）得法于精读，用法于略读； 2）将精读文和略读文进行比较学习（对比、类比） 2、精读文与略读文时间比：一般为3:1。 3、策略：突出重点， 优化整合，取舍得当。“伤其 十指，不如断其一指”。 “以文带文”的课堂结构 一般为三个基本模块： ——读的模块（15分钟左右）读中认字；读中释词；读中品句；读中析篇；读中悟理……基本上不提问。 ——说的模块（10分钟左右）说自己喜欢的词句或段落；说心得体会；说学习方法……围绕一个问题展开。 ——背诵模块（5分钟左右）一学期完成课内30个片段背诵。 “ 读—说—背”都是学生的活动，从吸收到倾吐，从理解到 表达，从感知到内化，将消极的语言转化为积极的语言，符 合语言发展的规律。 精读一篇课文：《地震中的父与子》 在重点段上下功夫：下面这段文章只占全文篇幅的七分之一。但却通过人物的动作、外貌、语言集中突出了本单元的主题——父爱如山。 他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡 他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破难不堪，到处都是 血迹。挖到第38小时，他突然听到瓦砾堆底下传出孩子的声 音：“爸爸，是你吗？” 是儿子的声音！父亲大喊： “是我，是爸爸！我的儿子！” “爸爸，真的是你吗？” “是我，是爸爸！我的儿子！” 带一篇读略文 《不上锁的门》 1、读一读：根据自学提纲读：画出关键性语句，想一想“不上锁的门”说明了什么？批上你的看法。（3分钟） 2、说一说：围绕“不上锁的门”说明了什么？讨论（2分钟） 3、讲一讲：学生读：不上锁的门……教师点评（1分钟） ——是随时可进入的门，是永远打开 的门…… ——是时时盼儿归，刻刻望儿回的门…… ——诉说着母亲的焦虑和期盼…… ——门上悬着一颗慈母心，门内饱含慈母情…… ——是母亲博大的胸怀…… ——是母亲盼儿归望眼欲穿的眼睛…… ——是母亲滴血的心……（学生一边听一边记录批注） 二、“单元导读”课型 “大单元教学法”的第1个课时。 《单元导读》+“以文带文课型”=单元导读课型 教学目的： 1、以编辑思路为依据，总揽全局，明确单元主题；明确学习重点，明确主要的学习方法。 2、精读一篇文章，略读1-2篇文章。 课堂结构： 1、读《单元导读》。领会编者的编辑思路 。从第一段提炼出单元主题，背诵其中的要点；从第二段找出学习的重点和学习方法。这两个要点要贯穿在整个单元教学的全过程。 2、精读一篇。领会单元主题，尝试使用本单元的学习方法。 3、略读1篇文章。 如：五上第六单元的“单元导读”  【单元导读】我们在父母的爱中长大。父母的爱是 慈祥的笑容，是亲切的话语，是热情的鼓励，是严格 的要求。在本组课文中，我们将看到父母之爱的一个 个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。 (第一段是单元主题的诠释。后面的课要多次再现。) 认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样 通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。 (第二段是阅读方法的提示。) 三、“读写联动”课型 以文带文+写片断=“