《聋哑英语的反思.docVIP

聋哑英语的反思 —英语听说读写四种技能的关系及其培养 根据《英语课程标准》语言技能包括听、说、读、写技能以及这四种技能综合运用能力。听、说、读、写是人们通过语言进行交际的重要形式，是人类认识世界、获得知识、发展智力、交流情感的重要手段。语言学家从不同角度划分语言技能。从语言的形式来看，听和说是口语，读和写是书面语；口语是书面语的有声形式，书面语是口头语言的文字记录。从人类语言的发展来看，口语是第一性的，书面语是第二性的；口语与书面语在表达方式与途径以及词汇、句法、信息密度和语言功能方面有明显区别。从认知角度看，听和读是话语理解和信息输入能力，说和写是表达思想，是信息输出技能。这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。但在中国学生学习英语的过程中，我们明显感到我们的学生在听和说方面的欠缺，考听力题，考生抓耳挠腮，眉头紧皱；见到外宾，学了几年英语的人了，紧张得连“hello”都表达不出。 聋哑英语的形成很大程度上是受应试教育的影响，为了追求卷面上的分数，老师们更舍得把时间花在对基本题特别是语法的讲解上。? 近几年的高考英语试题中不难发现，尽管试题每年都有些变化，但万变不离情景、交际和运用，并且对学生阅读、写作和听力等语言能力的要求一直呈上升趋势，概括起来就是“淡化语法，重视词汇，加强阅读，突出交际”。这就要求教师必须彻底转变思想观念，改变过去那种重知识传授，轻技能训练的老方法，以素质教育为目标，重视学生智力的开发和语言能力的培养，在教学中，本着务实的精神，采取有效的措施，创情景，重交际，加强听、说、读、写基本技能的训练，切实培养和提高学生的英语语言能力。我坚持每学期选取一两套好的听力训练材料，每周安排时间进行听力训练，适时组织听力测试。此外，我还针对教科书中听力材料不足的情况，根据每单元的具体内容选编、自编一些“泛听材料”，作为教材内容的补充、引申和延续。“泛听材料”分为背景材料、关联性材料、扩散性材料、过渡性材料、讨论式材料和调节式材料等几个类型。在课堂上采取引入式、插入式、过渡式、启发问答式、讨论式、总结归纳式和随意式等方式，灵活地加以使用。这不仅可以加强学生的听力训练量，同时也有助于扩大学生的知识面，活跃课堂气氛，获得良好的教学效果。这里需要注意的是，由于课时有限，扩大听力材料的输入量势必影响教科书所安排的教学内容和环节。“泛听材料”本身只应是教材内容的补充、引申和延续，故不宜喧宾夺主，抛开教材，漫无边际地发挥。但可以根据教学的需要和学生的实际水平，科学、灵活地调整各单元的教学内容和环节，适当地删减一些教材内容和繁琐的教学步骤。 ???? 另外，培养学生的听力，关键是要把听懂放在首位。语言信息的输入应遵循“在学生理解的基础上增加新的语言信息，但又不超出学生的理解水平” 的原则，即：可理解输入。这样的输入才有利于学生听力的培养。所以，选编的“泛听材料”要符合学生的语言特征、生活经验和知识水平，篇幅不宜过长，难度适中，能激发学生兴趣，尽量不出现生词，确实需要的生词可以通过投影、小黑板等事先给出。 How can you get along well with your classmates? Who is your favorite film star?让学生充分发表自己的看法，达到练习口语的目的。内容上以复习巩固为佳，多贴近学生日常生活，易上口，不易忘，最好由短语入手。形式上可以先由师生之间双向活动，逐渐转向学生之间，不断变换手段，创设一种真实的英语环境，让学生感觉自己是在交际而不是在表演。这样，既巩固了学过的知识，又初步尝到了口语对话的喜悦。这也是口语表达能力再发展的基础。我在讲课时，尽量讲得生动有趣，在完成教学任务的同时，经常给学生穿插一些英文歌曲、脱口秀、趣闻、幽默故事、名言名句的仿拟等，来激发学生的学习兴趣。 我除了在课堂上尽可能多地设计说的环节，给学生提供说的机会外，还坚持每天抄写一句格言、名言或谚语供学生诵读；每天抄写一句英语口语日常用语让学生背诵；每天一句“学句型、练翻译”；每周十句“学动词、练口语”供学生复习和练习；每周组织一次“英语角”活动对学生进行口语训练等，这些措施对学生口语能力的培养都起到了积极的作用。 在阅读训练方面，我把组织学生阅读课外读物视为教学活动必不可少的组成部分，纳入正常的教学计划，在不增加学生负担的情况下，每周印发3-4篇课外阅读材料对学生进行阅读训练。我在选编阅读材料时注意篇幅不宜过长，难易程度适中，语言地道，知识面广，内容活泼有趣，生词量一般不超过3%。每篇阅读材料都设计编写一些选择题、填空题、判断题、问答题等。这些材料一般作为作业发给学生在课后阅读，要求他们在规定的时间内做好。有些与课文内容密切相关的材料，我就安排在课堂上进行限时阅读训练。我鼓励学生查资料，查词典，展