2011届高三语文复习课件（湖南师大）：（文言实词）.pptVIP

2.不知通假，以通假字为本字。 对古汉语中部分实词的通假现象，考生如果不能洞察，就不能按它们的本字去解释，而仍按字面义去解释，势必造成理解的错误。 3.不明活用，未按活用类型解释词义。词类活用主要包括动词、形容词、名词的使动用法，形容词、名词的意动用法，名词用作动词，名词用作状语等四大类七种情况。如果不明白这些词类活用现象，不按活用的类型解释词义，而是望文生义，就势必造成理解的错误。 4．不分单双，将两个单音宇误作一个双音词。在文言文中常常可以看到这样一种语言现象，就是两个连用的单音词恰好与现代汉语的一个双音词相同。如“今齐地方千里，百二十城”(《邹忌讽齐王纳谏》)中的“地”和“方”是两个单音词连用，释义时应分别解释为“土地”和“方圆”；如果把它们误作现代汉语的—个名词“地方”，句子就解释不通，释义也必然错误。 【解析】 　A（“季”即排名最后一个，如“楚左尹项伯者，项羽季父也”，A项中的“季”应是“（秋天）最后一月”。 对下列句子中加点的词解释，不正确的一项是（ ） A．季秋之月，天地始肃 季：季节，季候 B．及繁霜夜零，旦起而视之 零：降落，落下 C．予世之介士也 介：独特，不合群 D．子胥不奔，则不能入郢 奔：逃亡，出走 高考文言文知识提纲 实词：一词多义、古今异义、词类活用、通假字、偏义复词等。 虚词：十八个虚词。通常是把命题材料中的句中虚词与课文中的虚词对照设题。 特殊文言句式：被动句，判断句，倒装句，省略句。 古代文化常识：天文、地理、官职、科举等知识。 文意分析理解、文言翻译和断句是各个角度的综合考查。 理解常见文言实词在文中的含义。所谓“常见实词”，从词的出现频率上来讲，指的是文言文中的常用词；从词义上看，考查的常用实词应当是古今词义既有联系又有区别的那一部分。所谓“在文中的含义”，实际上就是指在具体语境中的含义。由于文言实词绝大部分具有多义性。因而要确定某个实词在特定的语境中究竟表示哪一个义项，这也就是一种能力。 包括一词多义、单音节词、古今异义、偏义复词、通假字等。 从词性上说，主要侧重于名词、动词、形容词。对名词的分析，一是防止望文生义，二是注意确定所指名物的范围；对形容词的分析，主要推敲一下其与所修饰的对象或动作的联系。文言文阅读试题中，直接考查名词、形容词的意义或用法的，数量极少，倒是名词、形容词活用作动词的考查常有出现。“多义动词”的意义分析推断一直是常见文言实词考查的重中之重。 文言文阅读中考查常见的实词，有“显”和“隐”之分。 “显”是指那种直接在所考查的词上加点； “隐”是指在文句的翻译判别中，只要理解原句中某些实词的确定意思，就可以翻译或分辨出译句的正误。 古今异义：是指古今字形相同而意义和用法已不相同的词，有的词义扩大了，有的词义缩小了，有的词义演变转移了，有的是单音节词和双音节词的变化，这些变化都造成了古今异义。（见专题复习） 例1.下列各句中加横线词的意义理解错误的一项是( ) A ．灾，绝食者千余家(断绝粮食) B．小学而大遗(小的方面要学习) C．古之学者必有师(读书求学的人) D．师者，所以传道、受业、解惑也 (表因果关系) D 【解析】 “绝食”是词义演变了。“小学”古是“小”和“学”两个单音节词相连，今义则是一个双音节词；“学者”古义是泛指求学读书之人，今指有专门学问之人，词义缩小了；“所以”古义表示“……的原因”或“通过……的途径、方法”，今表示结果，词义转移了。 ? 文言中词的多义现象非常普遍，一个词往往有本义、比喻义、引申义等几个义项，多则有十几个义项，在学习时要随时总结，不断深化。 例2.下列名句中加横线词的意义理解错误的一项是( ) A．非夫人之物而强假焉 (借) B．君子生非异也，善假于物也。 (凭借，借助) C．大臣犯法，无所宽假 (假如) D．乃悟前狼假寐，盖以诱敌 (假，不真，与“真”相对) C 【解析】 C项中的“宽假”：宽容。 “假”的义项有借、凭借、借助、不真、给与、如果、假如等，这些都是课内常见的。在课外文言文的阅读中，遇到某一个实词，就会联想到这个词在教材见过哪些义项，试着把这个义项代入到具体语境中去判断，则能推断出正确的理解。要逐步形成触类旁通的能力。 通假字：本应该用甲字，而使用时却借用音同或音近的乙字，乙字就是甲字的通假字。有的是本无其字；有的是本有其字。如“君子生非异也”，“生”通“性”。