在有效练习中丰富语言积累 ——《画家和牧童》课堂练习设计.docVIP

在有效练习中丰富语言积累 ——《画家和牧童》课堂练习设计 [设计内容] 《画家和牧童》讲述的是唐代一个牧童指出著名画家戴嵩画中的错误，戴嵩虚心接受的事。这里设计的是本文教学中的课堂练习设计。 [设计理念] 《语文课程标准》中明确指出语文教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生语文素养。”而课堂练习又是教学过程中不可缺少的一环，它既是检查学生掌握知识的尺码，又是教师教学效果的反馈，好的课堂练习，既能使学生在课堂上所学的知识得到巩固，又能活跃课堂，提高课堂质效。因此我们可以利用有效的课堂练习来达到丰富语言积累的目的。 [活动目标] 通过有层次的课堂练习，训练学生的思维，激活学生感悟的情愫，并在“读、学、说、用”中积累语言。 [活动过程] 一、品析鉴赏中积累语言 分析《画家和牧童》这一课，主要是有两部分组成，作者首先是花了大量的笔墨从正面、侧面来写戴嵩的著名、画技的高超，从而为后半部分写他的谦虚谨慎和牧童的敢于挑战权威做好充分的铺垫。因此，教师巧妙地抓住句子中的关键词句来设计练习以达到突破重难点和积累语言的目的。 1、课件出示句子：“他的画一挂出来，就有许多人观赏。” 师：你体会到了什么？ 生：说明他的画很受欢迎，画画得很好！ 师：如果我说：“他的画挂出来，有许多人观赏”，有什么不同吗？ 生：没有了“一…就…”就说明不了他的画是很受欢迎，可能他的画挂出来很久才有人来观赏。 师：说得很好！请你在朗读中体会“一…就…”的作用。 2、课件出示句子：“看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。” 师：你从句子哪些地方看出戴嵩的画好？ 生：“没有不、争着、花大价钱”体现了戴嵩的画很受欢迎。 师：请你读出画受欢迎。 生有感情地读，重读“没有不、争着、花大价钱”。 师：请你结合上一句的关联词“一…就…”，来说说大家看到戴嵩的画以后的反应？ 看画的人一_____________，就_____________。 有钱的人一_____________，就_____________。 生：看画的人一看到戴嵩的画，就点头称赞。有钱的人一看到戴嵩的画，就争着花大价钱购买。 （这两个练习设计紧扣文本，学生从感悟关键词，活用关联词“一…就…”中深刻理解到了戴嵩的著名、画技的高超） 二、看图说话朗读促悟 课文是这样描写戴嵩画《斗牛图》时娴熟的技艺的：“他一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。”读完这句，学生质疑什么是“浓墨涂抹、轻笔细描”。针对这个问题，教师不是生硬地让学生去对这两个词语进行字面的解释，而是非常精妙地通过再现画家作画的过程来准确地让学生把握并运用这两个词语。 师：看老师怎么画？（先重笔画出荷叶的边，然后轻笔细描出荷叶的叶脉）。 师：老师刚才是怎么画成这副荷叶图的？请你用“一会儿…一会儿…”的句式来说。 生：老师一会儿浓墨涂抹出荷叶的边，一会儿轻笔细描出荷叶的脉，很快就画成了荷叶图。 师：你观察得很仔细，也说得很完整。你能将对这两个词的理解再送回文章中读一读吗？注意作画的方法不同，读也有所区别。 生有感情地读，“浓墨涂抹”重读，“轻笔细描”轻读。 （这个练习设计，虽然没有让学生动笔去填空或连线，但是老师一幅巧妙的简笔画，让学生从细致观察、口头表达、朗读活动这三个环节中不仅整体感知了文本，突破了字词的难点，而且为后文指导朗读“称赞”的语句做出了极好的铺垫，可谓一举多得。） 三、梯度练习拓展思维 学生灵活运用课文中的好词佳句，成功片段，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。 面对戴嵩的《斗牛图》，围观的人纷纷夸赞。 （1）“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。 （2）“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。 针对这个教学环节，老师首先创设情境，让学生扮演角色，走进文本。之后，又通过朗读排演创造性地活化了文本，进一步深化了对课文的理解。学到这里本可就此打住，但是既然课文写的是围观的人纷纷夸赞，而书中仅仅列举了一位商人和一位教书先生的夸赞，便留下了一个可以让学生自由想象还有谁，这个人又会怎样夸赞的空间。于是教师通过设计了以下具有层次性的练习以提高学生的语言积累能力： 师：除了商人和教书先生夸赞了戴嵩的《斗牛图》，围观的人中还会有谁在夸赞？