在活动化教学中促进学生主动发展——《狼和鹿》活动化教学谈.docVIP

在活动化教学中促进学生主动发展——《狼和鹿》活动化教学谈 “活动是创造的基础”，活动化教学具有情趣性、游戏性、创造性、高效性的特点。在学生动脑、动口、动手等“外显”活动，促进学生全身心地投入，有利于认知、情感与能力的发展。同时打破了单一沉闷的局面，激活课堂气氛，形成学生乐学的良性机制，使学生学的生动活泼，积极主动。下面试谈《狼和鹿》一课（苏教版第六册）活动化教学的构想。 一、动手找一找，积淀知识储备。 本文讲的是一百多年前，发生在凯巴伯森林中关于狼和鹿的故事。教学中要让学生理解课文，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。文中蕴涵的道理十分抽象，对于三年级的学生来说，单靠课文的信息是难以深入领会的。必须拓宽知识信息量，开阔知识视野，促进他们多元化、多方面地认识事物，立体地、多面地理解课文内涵。为此，我鼓励学生课前上图书室、上网搜寻有关环保信息。同时向学生推荐了《只有一个地球》、《为了我们的家园》等环保系列书籍。学生们津津有味地读着《绿衣破损》、《狼的“管理才能”》、《物种灭绝》等文章，都迫不及待地将“新发现”——一些有用的知识记录在“知识小卡片”上。这一过程，学生开放性地搜集、选择、整合信息，建构个性化的认知结构，从中也品尝着发现新知的乐趣和愉悦。 二、动脑想一想，激活探索欲望。 第一教时在学生充分初读，把课文读正确，读流利，整体感知课文内容后，我再一次要求学生“潜心会文”，让全体学生拥有充分的提问权。学生从词语、课题、内容、标点等方面提了许多问题。接着引导学生自行梳理出主要问题：1、狼是鹿的天敌，文题为十么用“和”连起来，他们之间是十么关系？2、为十么说狼是“功臣”？3、为十么说鹿反而成了“大坏蛋”？4.“功臣”、“大坏蛋”为什么加引号？第二教时时，把这些问题作为课堂教学的中心，学生在发现问题的活动中，掌握了主动权，也优化了学习目标指向，极大地激活了学生主动探索的欲望，使学习成为主动的意义建构活动，从而焕发学习的潜能，创新的潜能。 三、读中赛一赛，强化课文自主感悟。 第二教时教学中应着力简化教学环节，开始复习默写词语，接着检查学生朗读，然后紧抓课文最后一句告诉学生只要读好第三节内容，就能理解鹿为十么是“大坏蛋”？接着利用多媒体展示第三小节所描绘的情景，辅以悲壮的音乐，自然地把学生引入情境。然后，让学生边读边想课文情境，自由反复地练读，让学生虚心涵泳于语言材料中。课文第三节讲了鹿群发展太快太多给森林和鹿群自身带来了巨大灾难，文字较易理解,但要让学生更真切地感悟到所受灾难程度之深，必须靠形象化高质量的朗读。为此，我让男女生分别推荐一名朗读能手上台与老师竞赛读，要求学生公平评价。“灌木、小树、嫩枝、树皮------”一句，学生读得音调由高到低，焦灼而不忍。“整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。”一句读得急促而忧急。“仅仅两个冬天，鹿就死去了6万只------”读得低沉轻缓而悲痛------学生的朗读可谓深情并茂，加上教师更具激情的范读真正引荡起了学生情感与对文本体验的共鸣，深化了对课文语言的吸收，积淀了丰富的语感。 四、入境演一演，深化情感体验。 接着，在舒缓明快的音乐声中利用多媒体将课文第一节描述的景象呈现出来，我用生动的语言渲染学习情景：“森林的狮子大王目睹了这一切，不由地想起了一百多年前凯巴伯森林的景象——凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。但鹿群后面，常常跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对狼下毒手。”让学生自由读，边读边想象情境，然后进行填空式的复述：凯巴伯森林(一片葱绿)，(生机勃勃)。小鸟(在枝头)歌唱，活泼而美丽的鹿(在林间)嬉戏。但鹿群(后面)，(常常)跟着贪婪而凶残的狼，它们总在寻找机会对狼下毒手。围绕加点字谈体会，学生体会到这些词写出了生物活动、捕食的地方，尽管有捕杀，有竞争，但共处于“一片葱绿，生机勃勃”这一和谐的环境之中。这一教学环节与前文教学呈现不同的情感基调，形成鲜明对比，易激起学生情感的涟漪和思维火花。我再诱导思考：“狮子王想不通现在没有森林却变得死气沉沉，后来它想通了，决定到森林环境法院状告这场劫难的罪魁祸首——？教师故意延迟答案，生生兴致盎然，讨论纷纷，最后达成一致意见，罪魁祸首是猎人，让学生再读第四自然段，联系课外资料，想想在法庭上准备告猎人什么罪？怎样告倒猎人？让学生充分准备，分四小组作辩论，最后师生合作。让学生当狮子王，老师做学生的“敌手”——，猎人，唱对手戏，模拟法庭辩论实景。简录片段如下： 生：亲爱的大法官，猎人杀害了我们的“功臣”——狼，他们真是罪大恶极—— 师：“尊敬的法官大人，别听他们的谗言，我们帮森林铲除了贪婪而凶残的狼，他们反而告我们，真是好心没好报！ 师：你们这些愚蠢的猎人，狼