第五讲概念课直线的倾斜角和斜率.docVIP

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第五讲概念课直线的倾斜角和斜率

第五讲:概念课 教学设计 二、案例分析 案例1: 概念生成课的案例(直线的倾斜角和斜率) 第一阶段的探究:找到核心 师:我们在爬山的时候,会感觉到有的山坡陡,有的平坦些。怎么来刻画这种区别呢? 生1:角。 师:说具体些。 生1:山坡和水平线所成的角。 师:如果把山坡看成直线,水平线看成横轴,那么…… 生1:直线和x轴的夹角。 师:对,我们把这个角叫做直线的倾斜角。不过我只是给了个模糊的说法,试给倾斜角下个数学定义好吗? 生2:直线和x轴所成的角。 生3:(反驳)直线和x轴所成的角有4个,应为:与x轴正方向所成的角。 生4:(反驳)应改为:直线向上方向和x轴…… 师:很好!我们给出了直线的倾斜角的定义:直线的向上方向和x轴的正方向所成的角叫该直线的倾斜角。(板书) 师:有没有不同意见? …… 生5:建筑工人在观察所砌的墙壁是不是垂直于地面时,是用一根线吊起来,看墙壁和吊线之间的夹角。这个夹角也可以衡量直线的倾斜程度的。 师:很好!真聪明。实际上是研究直线和y轴的夹角。 第二阶段的探究:进一步改进 师:让我们回到和x轴的夹角。在三角里,我们已经把角的概念推广到任意角了,这样的说法可不可以改进一下? 生6:应该说最小角。 生7:应该确定角的旋转方向。 师:(得出定义,板书)请大家看书。划出关键词。 评:尽管我们不要求背定义,但是定义的词语分析是很值得重视的。 生8:逆时针,最小正角。 师:以后,为了统一起见,我们以这个作为直线倾斜角的定义。 第三阶段的探究:细节特例补充 师:还有什么要注意的,定义中似乎还有什么情况被遗漏了…… 生9:当直线和x轴不相交时。 师:这个时候规定它是几度较为合理? 生9:0度。 (得出完整的定义) 评:有些概念常会有几个特殊情况,需要强调。譬如绝对值,定义是这样的:正数的绝对值是它本身,负数的绝对值是它的相反数,零的绝对值是零。其中的“零”的情形,就是特殊情况。它是整个定义的组成部分,又是学生容易忽视的。 第四阶段:对概念进行练习 师:倾斜角的大小可以使任意的吗? 生9:应该在0到π之间。 师:能够等于0吗?能够等于π吗? 生:能够等于0,不能等于π。 接着,教师出了一些练习题: 如图1,直线l是第一、第三象限的角平分线,能够说l 的倾斜角是45°、405°、π/4、225°吗? 如图2,直线l是第四象限的角平分线,能够说l的倾斜 角是315°、-π/4、135°、n?360°+315°吗? 如图3,直线l是第二象限的角平分线,能够说l的倾斜角是315°、-3π/4、135°、n?360°+315°吗? 师:要注意区分两个概念。借用图2,对于“直线l倾斜角”,和“始边是x轴正方向、终边位置在l的角”,有谁能够说清楚它们的区别和联系? 生10:前面的一个概念时对直线而言的,而后面的概念时对射线说的。直线l的倾斜角只有一个,而且范围是0≤α≤π;而始边是x轴正方向、终边位置在l的角,有无数多个,可正可负,一般表达式是k?360°+α(k∈Z)。 师:好,大致说清楚了。 评:相似概念的辨别比较落实。 …… 第五阶段:引出斜率 师:刚才得出了倾斜角来反映直线的倾斜程度,还有同学用吊线和y轴的夹角来刻画倾斜程度,得到了倾斜角的定义。除了用角来刻画直线的倾斜程度外,还可以用别的什么数量吗? 生11:取倾斜角的正弦、余弦、正切,这些都是数,都可以反映直线的倾斜程度的。 师:选哪个好? 生12:正弦不好,因为在[0,π)内角和正弦不是一一对应。在正弦和余弦之间,好像选正切好。 评:又是在展现概念的生成过程,但又不过分。 师:好的,我们把直线倾斜角α的正切叫做直线的斜率,即斜率k=tanα。注意,这里要求α≠π/2,即当α=π/2时直线的斜率不存在。这是一个特殊情况。 …… 第六阶段:总结扩展 师:到现在为止,我们有哪些确定直线方向的方法? 生13:方向向量,法向量,倾斜角,斜率。 师:这四者如何转换?有什么需要注意的? …… 议:D老师的这节概念课,一个特点是展现了概念的形成过程。倾斜角也好,概念也好,原来都是为了反映某类食物,或者某种性质的。反映某类事物或某种性质,有时可以用多种办法来刻画,经过适当的取舍之后,才有了书上的定义。 另一个特点是概念的分析比较到位。为了理解一个概念,一般说,一是正反举例;二是扣住定义的关键词语;三是注意特殊情况;四是与有关概念进行比较,找出两个概念的区别和联系。 对概念教学,教改之后更为强调概念的生成,这是正确的。但不能忽视对概念本身的分析,这可是基本功。 要懂得种属定义的基本结构是“属+种差”(这是主要定义方式,另一种方式是归纳定义),就是上位概念加上一个或几个限制词。有时候这种结构很清楚,有时候又比较含糊。

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