《自我品尝了成功的喜悦创新思维得到了培养.docVIP

自我品尝了成功的喜悦，创新思维得到了培养 在语文教学中培养学生的创新能力 苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论述：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里，这样的需要特别强烈。”也就是说，儿童具有好奇心、好胜心、好表现自己的特点。在小学语文教学中，开发学生的创造潜能，培养学生创新能力，是众多教育工作者普遍关注，且潜心探索的问题。这里，我结合自己的教学实践，谈一些个人的体会。 一在识字教学中培养学生的创造能力 小学阶段识字任务较重，随着学习内容的增多，出现的形近字、同音字、多音字也就越来越多，学生学习的过程极容易混淆。教师要把字词的意义讲清楚，讲透彻难度较大。因此教师应利用汉字造字原理使之形象化，引导学生想象激发学生的识字兴趣。教学《日、月、火》一课时，我像讲故事似的边讲边画，边演示，把对字形与字义的感知结合在一起。教学“月”，我先画一轮弯月，如图“”，并提问：这是什么样的月亮？（弯弯的月亮）你们猜，月亮上有什么呢？（有桂花树）古时候，我们祖先根据月亮的模样创造了表示月亮的这个字。起初就是这么写的“”，后来变得越来越像今天的“月”字了。然后再教学“月”的笔画笔顺，这样抽象的文字符号变得形象了，字形可以理解了，字义可以捉摸了，对汉字表意特点学生有了初步的认识。通过学生丰富的想象，使复杂的字音、字意及字形变得富有灵气的创造性故事深入学生心灵，从而激发学生去探索这蕴涵着无穷奥秘和乐趣的文字世界。 二在阅读教学中培养学生的创造能力 1、创设情境，激发创新兴趣。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”没有兴趣的地方就没有智慧的灵感。教师一定要根据课文内容创造相应的情境，启发学生展开想象感知文中栩栩如生的人物，感人至深的场面，秀美无比的景色，对激发和培养学生的兴趣有很重要的作用。如教《泊船瓜洲》，首先让学生根据诗句想象诗人作诗的情景，根据学生的回答，教师勾勒出诗人立于船头眺望家乡的简笔画，继而让学生听着《春江花月夜》的乐曲，提示学生想象诗人当时的所见、所想、所感。接着再让学生扮演诗人讲述想象的情景。最后一边播放江南春景的录象，一边向学生介绍诗人王安石在选定“绿”字之前曾用过“入”“满”的故事。让学生反复吟咏、比较，体会“绿”字的妙用。经过吟咏，学生不难体会出这个字不仅写出春天已到江南，而且写出春天来到江南后景物的变化，写出了春天鲜明的色彩和勃勃的生机。由此观，教师创设与课文内容相应的情境，并引导其大胆的想象，可缩短学生与课文之间的时空距离，可使教材上的语言文字化作有声有色的画面，从而提高学生的创新能力。 2、质疑引思，激发创新思维。古人云：“学贵有疑，疑是思之始，学之端。小疑则小进，大疑则大进。”英国思想家培根有一句名言：“如果一个人从肯定开始，必从疑问告终，如果他准备从疑问着手，则会以肯定结束。”正因为“没有问题就没有发展”，所以，我们在阅读教学中，应教给学生创新之门的金钥匙，从参与，主动质疑，并给学生充足的时间与空间自由发展，广开途径，使学生思维始终处于自由灵活的状态。如《爬山虎的脚》一文教学时，我让学生质疑，并引导他们自己从课文中寻找答案。有学生质疑：课文中写爬山虎是“一脚一脚”往上爬，把“一脚一脚”换成“一步一步”可以吗？对待学生提问，我并没有立即告诉他答案，而是引导学生反复朗读课文，并结合观察实物，学生恍然大悟，终于发现“爬山虎”前进宾非像我们人一样始终是两只脚一前一后移动，而是在爬的过程中每一只脚都是新的，所以书中用“一脚一脚”而不用“一步一步”。在质疑释疑的过程中，学生体会到遣词造句的准确性，享受到自主学习带来的乐趣，变苦学为乐学。从而培养学生的创新思维。 3、民主和谐的氛围中，培养创新能力 教学过程是师生双边活动的过程。没有师生之间的和谐协作，教学过程就只能流于形式，教学任务就无法完成。教学实践证明：课堂教学中的和谐协作有利于激发集体创新的活力。教师要努力创造一个民主、和谐、互相尊重、知情相融的教学情境，让学生有足够表现自我的机会，积极思考敢于创新，让每个学生在全部教学活动中保持积极向上、活泼进取的姿态，积极主动地创造性地学习，才能有利于创新意识的形成。如在《有趣的游戏》教学时，我先指导学生看图，弄清做贴鼻子游戏的规则，而后自由结合分组练习，着体现了素质教育下的合作学习的精神，同时让孩子们在玩中说，说中玩，在愉快的氛围中无拘无束地进行口语交流。随之各组选代表说出自己组是怎样做这个游戏的，学生怎么做就怎么说。这其中，学生在教师的鼓励下，大胆地汇报了游戏的方法，树立了自信心。同时学生在充溢着轻松、愉悦的气氛中，展示了自我，品尝了成功的喜悦，创新能力也得以培养。 三、在作文教学中培养学生创新能力 叶圣陶说：“生活就