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营造自由空间 发展多元智力 ——探索优化低段语文教学的有效途径美国哈佛大学教授霍华德加德纳经研究证明：每个人至少有七种不同的“智力中心”，分别是语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、肢体运作智力、音乐智力、人际智力、内有智力。传统上，大多数所谓的智力测试都集中在前两种智力上，全世界许多学校的教育也集中在这两种能力上。但是，加德纳指出：这使我们对我们的学习潜力产生了一种不正常的、有限的看法。他认为在人的一生之中，这些智力不断受先天及后天的影响启发或开闭，而教育最主要的目的，就是发掘并引导这些智力尽可能得到最大程度的发展。一年级学生刚走出无拘无束的幼儿园生活，他们生性活泼，自我感觉良好，喜欢表现自己，在教学中若能善于引导，将能发掘出巨大的潜能。因此，在低段语文教学中，要经常创设情境，力求把童真童趣融入语文课堂，通过各种手段策略，倡导语文教学生活化、趣味化，使语文教学富有诱惑力，促使学生好学、乐学，让每个学生都体会到学习语文是快乐的，力求将抽象的文字符号变换为生动活泼的艺术形象，以创新的方法激活孩子的多元智力。以下就几个方面谈谈如何采取策略发展学生的多元智能。一、听听唱唱，发展音乐智力音乐智力在作曲家、指挥家和一流的音乐家身上有着明显的高度发展。音乐是人类的第二语言。对于一个孩子来说，音乐对他的影响最为明显，孩子对音乐的敏感远远超出了视觉。语文同音乐一样，洋溢着真挚的情景，充满了生动的灵性，如果在语文课堂教学中，恰当地运用音乐，创设良好的语文教学情境，有时可以达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。在语文课堂教学中，有的课文适当地配上音乐，使作者、教师、学生的情感融为一体，效果极佳。教学《小小的船》时，我创设了以下情境：轻轻播放《小小的船》音乐，学生闭眼想象，我则深情地描述：“在一个晴朗的夜晚，我们坐在院子里，抬头看这蓝蓝的天空，蓝天上有无数颗小星星，一闪一闪的，还有弯弯的月儿。多想飞向蓝天，坐到月亮上去……”接着让学生说说如果你“飞向蓝天，坐到月亮上去”，看到些什么？在想象中同时引导学生看图（结合播放《小小的船》的曲子），进而在情境中说话：蓝蓝的天空像（ ）；闪闪的星星像（ ）；弯弯的月儿像（ ）……富有童趣的情境激活了学生的想象，在想象中激发了学生的创造潜能，这一情境把学生带入有声有色的生活情景，学生感到兴趣盎然，学习情绪高涨。接下来理解课文和感悟朗读自然是轻车熟路了。音乐和画面的结合则能更快地帮助学生架起想象联想的桥梁，顺利将学生带入情境之中。雪花飘落这样一种情境对现在的小学生来说，可谓是一片苍白的记忆，偶然在电视、电影中看见过这一画面，但那时因沉浸在剧本的情景之中，根本没有或很少去注意。更别说体会不到漫天大雪越积越厚，人们可以尽情地在雪地上堆雪人，打雪仗的那股欣喜劲儿。这样在朗读“下雪啦，下雪啦，门前堆个雪娃娃”时，由于没有生活的体验，而要求学生读出欣喜的语气，那只能是“巧妇难为无米之炊”了。因此在教学《雪娃娃》一文中，我采用了以下策略：在录音中童声的朗读下，配上《雪花》那轻快活泼、欣喜好奇的乐曲，利用多媒体在屏幕上再现了雪花飞舞的美丽景象……学生在文字、画面、乐曲交汇的海洋之中，听得入迷了，陶醉了，他们仿佛置身于白雪茫茫之中，快乐地堆着雪娃娃，尽情地打扮着雪娃娃……另外，儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智力的最便捷、最直观的形式，而这种形式对于爱说爱唱爱动，活泼可爱的一年级学生来说，尤为喜欢。记得在一开始的拼音教学中，无论是教学字母的发音，还是记忆字母形式，我都尝试运用了大量的儿歌，如：ei—“白兔飞飞，爱喝咖啡，e前i后，喝了一杯”；an—“小孩兰兰慢慢走，天安门前看蓝天”……通过儿歌这种形式学生不仅可以记住拼音字母的音、形，加快了孩子们的记忆力，而且还创设了一种充满韵律的课堂节奏，使孩子们感受到音节的韵律美，在美妙的节奏感中发展了音乐智力。同样，在识字教学中，通过编顺口溜、编儿歌的方法识字，不仅调动了学生识字的兴趣，而且大大提高了识字的质量。有时让学生自编儿歌，学生在朗朗上口的儿歌声中体验到了创造的喜悦。二、开展游戏，发展动作智力和人际智力动作智力在运动员、舞蹈家、体操运动员身上，也许还在外科医生身上得到很高程度的发展。人际智力则是指与他人相处的能力，是销售人员、鼓动家和谈判人员应有的那种能力。原俄国“天才教育法”倡导者塞德兹认为“‘玩’出天才。”他指出在教育上最重要的是：不要胡乱给孩子灌输术语和公式，而要诱导他们自由地发挥出天才潜在的能力。而对于孩子来说，最佳的诱导方式当然是做游戏。低年级的学生大多只是7、8岁的孩子，他们几乎是在游戏中长大的，就像一条清澈的小河，涓涓流淌在美好的童年中。游戏是小孩最感兴趣的一项活动，兴趣又是最好的老师，是激发求知欲的良药。对于一年级学生来说，如果在课堂上