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学习当为此 学习当为此 1 工作以来我发现，组织学生参加学院活动后经常会有学生干部为同学们“请命”：“老师，我们带着学生参加什么什么活动，虽然没拿奖，但是的确很辛苦，你看能不能给同学们综合测评加点分，别打击了他们的积极性……”。每次开班会点名后，会抓到一些未请假擅自行动的学生，事后也会有学生主动找我“求饶”：“老师能不能综测不给我减分啊，我知道错了，以后会注意的……”。 说实在的，我也能理解学生积极准备活动过程中付出的努力，我也能体会有些学生“顶风作案”的顾虑。不难发现，综测成了学校御赐尚方宝剑，手持尚方宝剑的老师，进可催促学生努力向上，退可监督学生减少犯错。综测之所以越来越受到学生们的重视，首先它是评优选先的标准，尤其是学校奖学金的评选，更是以此为准；其次，研究生推免以学生在校期间历年的综合测评成绩为主要推荐依据。 综合素质测评是对大学生的一种评价指标，综合素质测评的内容包括德育测评、智育测评、体育测评和能力测评四个方面，综合测评成绩＝思想品德表现总分+学业表现总分+能力素质总分+直接加分、扣分项。综合测评作为评价学生素质的指标，是实施素质教育的可操作性手段，综测加分更是教育管理中引导学生提升素质的抓手，而不是目的本身。若是不能很好地处理好手段与目的的关系，误入歧途，受害的必然是学生。[由Www.DuanMeiWen.Com整理] 作为评价学生素质的指标，综合测评自然有其存在的合理性。当我们没有权力制定游戏规则时，我们只有学会适应规则。也就是说既然手段不是我们能掌控的因素，那我们能做的就是思考“为什么学”这个值得思索的问题，也就是我们日常说的学习目的。 2 “为什么学”这个最值得思索的问题，是每个人应该思考的问题。想明白了“为什么学”的问题，对于学生端正学习动机、保持积极的学习态度，保持源源不断的动力，也就是我们经常说的“激情”具有重要的意义；想明白了“为什么学”的问题，对于其积极学习科学文化知识和专业知识、提高科学文化素养以及专业技能素养具有重要意义。 认知主义学习理论学派认为，学习就是面对当前的问题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意识为中介的，强调认知过程的重要性。正如美国著名心理学家托尔曼所认为的那样，有机体一切行为都是指向一定的目的的，当前的行为是受主体对未来行为结果的期待支配的，有了目的，才能使行为获得意义。 认知主义学习理论学派把人的学习看成是一种积极主动的过程，因而很重视内在的动机与学习活动本身带来的内在强化的作用。它更加重视人在学习活动的自觉能动性，尤其是人的意识活动在学习中的重要作用。因此，“请命加分、求不扣分”的行为断不可妄加论断。学生参加活动，有着明确目标是值得肯定的，在这个过程中的一切行为对于他们而言是具有一定意义的。然而活动的结果是一种评价，评价需要参考一定的标准，这样才能做到公平公正。当理想与现实出现了冲突，主体自然会出现情绪上的波动，从其他方面寻求安慰也是可以理解的。 但是，带着现实性、功利性、生活性的目的学习是不可取的。为了找一个好工作而学习，为了爸妈过上好日子而学习等等，诸如此学习目的是无法实现学习的真正意义。例如大学中参加活动为了“加分而加分”而忽视了活动过程，忽视了活动所能带来的教育意义，失去学习意义的学习加重了学习者的负担，无法享受学习过程中的心理体验。发表学术论文挂名只是为了加分，而没有参与学术论文实际工作中，也就不能体会到学术研究对于人才培养的意义，无法享受科研过程中的心理感受。 3 我认为，学习目的有三： 第一，学习为修身养性。 “君子之学也，以美其身；小人之学也，以为禽犊。”，意思是学习知识是为了修养自己的品德，提升自身的修养，即修身。就像西方高等教育培养有文化修养的国民一样，我们的教育应该放空教育，让教育回归本应有的实然状态。尤其是大学，更应该帮助学生树立正确的学习目的，让我们的大学成为“把普通学生教育成为有文化修养、具备优秀专业技能的人”的地方。学习，为修身养性。 第二，学习为自我实现。 伟大的思想家、教育家孔子最早总结了学习目的，子曰：“古之学者为己，今之学者为人”。孔子否定“为人”的学习目的，积极倡导“为己”的学习目的，学习就是要实现自我发展、完善，去实现人生价值。通过不断的学习技能、知识来丰富内在、提高道德修养和涵养、学会做人做事，最终达到自身的全面发展。正如美国著名社会心理学家马斯洛需求层次理论，把“自我实现的需要”界定为人的最高层次的需要，足以见证了通过学习达到自我实现之目的的理想追求。学习，也为自我实现。 第三，学习为社会进步。 社会价值是自我价值的基础，社会价值的实现