(小学体育讲义.docVIP

第一部分体育课程标准 第一节体育课程标准概念 第二节课程体育标准与体育教学大纲 第三节体育课程标准六水平 第四节体育课程标准五领域 第二部分小学生身心发展状况 第三部分各水平体育课程目标及教学 第一章水平一体育课程五标准、教学建议及内容 第一节运动参与领域目标及教学建议 第二节运动技能领域目标及教学建议 第三节身体健康领域目标及教学建议 第四节心理健康领域目标及教学建议 第五节社会适应领域目标及教学建议 第六节水平一体育课教学内容 第二章水平二体育课程五目标、教学建议及内容 第一节运动参与领域目标及教学建议 第二节运动技能领域目标及教学建议 第三节身体健康领域目标及教学建议 第四节心理健康领域目标及教学建议 第五节社会适应领域目标及教学建议 第六节水平二体育课教学内容 第四部分制定教学计划 第一部分体育课程标准 第一节体育课程目标概念 体育课程标准是规定体育的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。它体现了国家对不同学段学生在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应能力等方面的基本要求，是国家管理欲评价体育课程教学质量的基础；同时，它也具体规定了体育坑成的性质、目标以及内容标准等，并提出了教学与评价的建议，是各地编写教材、教师实施教学、对学生学习成绩进行评定的依据。它的作用相等于体育大纲。 第二节课程体育标准与体育教学大纲 一、体育课程标准与体育教学大纲是既有一定联系又有明显差异的规范体育教学的指导性文件，它们的差异具体地表现在内容、结构和功能等方面。 二、自1956年颁布第一套体育教学大纲至2000年为止，我国先后颁布了6套体育教学大纲。历次教学大纲都明确地规定了体育教学的目标、各年级的教学内容及比重，甚至连考核标准也做了程度不同的规定。体育教学大纲的颁布、实施与制度的建立，对规范我国体育教学、推进中小学体育教学改革、提高体育教学质量等都发挥了非常积极和重要的作用。 但是，我国地区之间、城乡之间、学校之间存在着明显差距，学生的体育基础、兴趣、爱好、需求等也各不相同，因此，这一制度也可能导致两种消极的后果：一是地方与学校不顾实际情况，教条地执行大纲；二是学校以不具备条件为由，自行其是。以上两种可能性的存在对体育教学的质量与效果都会产生消极的影响，制约我国中小学体育教学改革的深化和发展。因此，对规范体育教学的指导性文件的改革呼声越来越高。对此，体育课程标准虽然明确规定了课程目标、领域目标、内容标准，但对于具体教学内容、课时比重、具体的成绩评定项目和标准等都未做限制，这样既有一个能够明确规范全国各地各校教学的标准，一边从宏观指导、规范体育教学，又能充分地发挥各地各校开展体育教学的积极性、创造性，根据各地、各校和学生的具体情况，选择符合实际的教学内容，开展丰富多彩的体育教学活动。 三、课程标准最重要的也是与教学大纲最大的不同是划分了学习水平和学习领域。 第三节体育课程标准六水平 体育课程标准根据学生身心发展的特征，将小学到高中的学习划分为六级水平，并在个学习领域水平设置了相应的水平目标。 以往的体育教学大纲是按照各个年级分别制定体育教学目标、选择教学内容、规定教学时数比例、制定考核项目与标准的，这对各个年级体育教师的教学实践带来了很多便利。但是，这种完全按年级来划分与组织教学内容的方法也存在明显的不足。一是各地各学校的条件存在着明显的差距，要求所有的学校齐头并进，既不符合实际，也不科学合理。二是学生的身心发展也有差异，因为学生的身心发展具有鲜明的阶段性特征，这种阶段性特征不应以年级来划分；三是由于学校的条件和学生的差异，按照年级来确定体育教学目标，选择教学内容，不利于各校与各个学生积极性的发挥，而会导致一些人“吃不了”，另一些人“吃不饱”的现象。 体育与健康课程标准将整个基础教育阶段12个年级的学习水平划分为六级。主要依据有： 学生身心发展特征 7-8岁与11-12岁的儿童在身心发展方面有很大差异，部分11-12岁的女生已经进入生长发育高峰期，9-10岁的儿童处在两者的衔接期。13-15岁是男女少年进入生长发育的高峰期，这一阶段学生的身心都发生着广泛而深刻的变化。大部分16-18岁的男女青少年的生长发育接近或基本完成，其身心发展达到了较高的水平。因此，本课程以“7-8岁、9-10岁、11-12岁、13-15岁、16-18岁”喂阶段二划分为五个水平。水平六是为了满足体育成绩优异的学生进一步发展的需要而设立的。 2、学习阶段的特点 水平一至水平五相对应的学习阶段分别是小学1-2年级（低年级）、小学3-4年级（中年级）、小学5-6年级（高年级）、初中1-3年级、高中1-3年级，水平六是发展性水平，六级水