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论文学校管理中如何促进教师专业化发展 ——学校教师专业发展学校建设工作交流 学校是教学的主阵地，学校教育除应具备一定的硬件环境外，还需要有一支高素质、专业化的教师队伍。实施新课程改革以来，老师们感到了知识的匮乏和不足，在教育教学工作中表现出了从未有过的力不从心。这对于教师来说意味着什么？可能老师自身会意识到，学校会意识到，同时教育部门也会意识到。如果学校这时不加强教师的管理和培训、不注重教师的学科专业化和教育专业化的培养，那么，学校教育将可能陷入一个从未有过的僵局，同时课程改革也将陷入一个不可避免的僵局。所以如何促进教师专业化发展是目前学校教育管理工作中不可忽视的问题。那么，在农村小学如何促进教师专业化的发展呢？下面就结合本人的工作实践谈几点看法： 　　一、利用课题研究，促进教师专业化发展 　　谈到课题研究，很多教师都认为是专家学者和教研人员的事，好象与自己没有关系，特别是农村中小学，由于学校的教师长期不足，尤其是比较优秀的教师骨干力量相对缺乏，老师们认为在教学中就占去了大量的时间，哪还有时间和精力去搞课题研究。其实，在教学中搞课题研究工作并不是要花很多很多的时间，而是首先要有课题研究的意识，用课题研究的思想去观察、分析和处理教育教学中遇到的问题。因为我们是教育一线的教育工作者，所以对于课题研究工作来说就比专家学者以及专业教研员更容易接近学生、也更容易及时发现教学中出现的问题，特别是在新课程改革的今天，广大的一线教师才是权威的实践者，经历着课程改革的点点滴滴。实际上，一名教师只有将教育教学工作与教学研究工作紧密地结合起来，才可能将教育教学工作提高到一种新的境界，也只有这样，才可能适应新课程改革的需要从而适应社会对培养人才的迫切需要。近年来，我校在充分认识教师教育教学行为和学校管理工作的基础上提出了“教研兴校”的治校理念。先后承担了全国教育科学“十五”规划国家重点课题部分子课题的研究工作。如，《关于小学数学兴趣的激发与培养》、《关于小学语文写作兴趣的激发与培养》、《关于小学英语游戏化的培养与研究》的子课题研究。通过课题研究，老师们了解了课题研究的有关途径和方法，有的教师的研究成果还以论文等形式发表。老师们通过课题研究，在加强学习和交流的同时也就促进了教师专业化的发展。 　　二、加强青年教师的培训，促进教师专业化发展 　　青年教师是将来很长一段时间学校教育教学工作的骨干，是最富有活力的、也是可塑性较强的教育资源。让青年教师挑起新课程改革的重担是必要的，也是必须的。但是青年教师，特别是比较年轻的教师在教育专业化方面与老教师相比还有相当长的一段差距。青年教师的教育专业化成长成了学校管理工作的一部分，我校根据实际，在各教研组选择素质高、业务精的教师与新教师结成对子，让老教师“手把手”地把新教师迅速带上路、带成熟。在此期间学校还安排他们参加一些校内外的教学研究与教学交流活动，安排他们参加课程培训与学习，使他们借鉴别人的实际经验来迅速地武装自己，通过学习促进了教师专业化的发展。　　　 三、加强学校常规管理工作,推动教师专业化发展 　　教学常规工作是学校教育教学质量的重要保障，也是促进教师专业化和教育专业化发展的前提条件。一个教师专业化程度如何主要表现在常规工作之中。学校教务处在教学常规管理工作中对各个环节有明确的规定，对教师在备课和书写教案方面有比较全面的要求，在教师课堂授课方式上提倡多种授课方式相结合，以探讨新的课堂导学模式为基础，逐步适应新课程改革的重需要，完成学生为主体，教师为主导的新型课堂模式的转变。我校教师进行了多种教学模式的尝试。比如，卢建胜老师的“阅读教学自主过关法”、王淑珍老师的“自主学习”课堂教学模式、刘桂霞老师的“五步教学法”、王林华老师尝试的洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式等等。 在教学中提倡尊重的教育、信任的教育和互动的教育，最终达到提高教学效率和从源头上改变过去那种学生围着教师转的课堂教学形式。从训练学生思维着手，逐步形成学生良好的学习习惯，以提高他们包括创新能力在内的各种能力。加强和规范了教学常规工作，克服了教学中的随意性、主观性，从而使老师们不断地钻研学习和总结思考，促进了教师学科专业化和教学专业化的发展． 　　四、构建教师竞争平台，激励教师专业化发展 　　马斯洛的需要层次理论中人的最高层次需要是自我实现的需要。学校应向教师构建自我实现的平台，从而实现教师＂需要＂的最高层次。我校近几年来不但对在学期、学年考试中取得优异成绩的教师有适当的物质奖励，还通过评优评模等进行精神鼓励，还对辅导学生参加各种活动获奖、辅导学生发表文章的老师进行奖励，同时对获奖的教师、发表文章的教师进行奖励。每年教师节，学校除了向上级主管部门推荐优秀教师、优秀班