大學通識課程的設計與教學.pptVIP

大學通識課程的設計與教學 二十一世紀的通識教育 1.二十一世紀是高科技快速發展的時代 2.二十一世紀也是一個人類的「持續發展」 面臨嚴酷挑戰的時代 3.環境文化素養 故而如何在強化技能學科的學習之 餘，更要兼顧人文社會、自然科學的素 養。 現況與深化方向 經過18年的提倡與推動，全台灣共150餘所大 學院校，均已設立協調推動通識教育的行政 或教學單位。 深化的涵義： （一）回歸人本身：建立人的主體性，以完成人的自我解放並與人所生存之人文及自然環境建立互為主體性之關係。 （二）為「終生學習」奠基 就是奠定學生在完成建制化的學校教 育之後的「終身學習」的能力。 （三）提昇方向 1.學生的批判思考能力 2.從語文學習層次進入語文運用能力，本國 及外國語文課程提昇至文化素養。 課程設計的基本原則 1.通識課程與系所專業課程之區隔 通識課程：奠定終身學習之基礎 專業課程：為專業研究作準備 2.基本性：課程內容涵蓋人類文明之基本要素。相對於工具性、應用性或休閒性課程而言，即指課程應涉及人類文明中最根本、最重要、最不可或缺的質素而言。 3.整合性：整合不同領域之知識，有助於發展專業研究之直觀與創意，賦予專業知識新的詮釋與意涵。 4.多元性：課程內容以拓展學生視野、消除人類族群與文化上的偏見，養成「人類一家」的胸懷為目標。 5.貫通性：藉由浅顯明白的問題探討，逐步穿越專業知識。 課程設計的原則二 思考性： 提昇思維能力是面對嚴峻考驗的必 備條件。 所以問題意識的培養，分組討論的實 施，都將是通識課程進行的主要模式 * *