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谈运用启发式方法，启迪思维获取真知 襄阳区龙王镇长岗联办小学　　　罗国平 启发式教学既是一种教学指导思想，又是一个教学原则。启发式教学原则是进行任何教学都应贯彻的。而启发式教学是运用任何教学方法都应坚持的。启发式教学是相对于注入式教学提出的，由于注入式无视学生在学习上主观能动性，而启发式能启发沉重的思维积极活动，能调动学生学习的积极性和主动性，因而在教学中大力提倡启发式教学，反对注入式教学。那么，如何理解和运用启发式教学呢？下面结合管理学课程的教学，谈谈个人的几点认识。 一、启发式教学的目的是培养学生的思维能力、培养学生的理论分析能力，是管理学课程教学的首要任务，培养学生的思维能力和分析、解决问题的能力，又是提高学生运用理论知识解决问题能力的基础。而启发式教学是培养学生的思维能力和分析、解决问题能力，进而提高学生管理能力的有效方法。培养学生的思维能力应该是运用启发式教学方法的目的。运用启发式教学要紧紧围绕这一目的，依据教材特点和学生情况，设计、组织、提出问题，启发学生的思维积极活动，引导学生理解、分析典型案例。 比如说，在管理学学科的学习中，遇到管理学新问题，不知道怎样去分析，这是许多学生会遇到的情况。作为教师，要解决这个问题，就要努力增强教学的启发性，并从思维方法上给予一定的指导。教学是否具有启发性，不能只从形式上看，不能只追求课堂的热闹，提问的次数，学生发言的人次、时间，而要从实质上看教学是否能够启发学生的思维积极活动和培养学生的能力。提问是启发学生思维活动经常采用的一种教学方法，但提问不一定都具有启发性。象那些过于简单浅显的问题和过于复杂深奥的问题，都难于激发学生的思维活动。前者，学生不用去想，后者，学生又无从去想。运用启发式教学，也不一定每个问题都要求学生立即正确回答，更不必因为学生对有的问题不能立即答出或答得不对，就觉得启发失当。有时，在解决问题的过程中费些周折，更可以培养学生的能力。 二、启发式教学的前提是认真备课，深入钻研教材，细致了解学生。 管理学课程讲授一章的理论，不只是为了让学生读得懂、记得住教材内容，更重要的是通过学习，培养他们的各种能力，达到“不教”的目的。但是，为了达到“不教”的目的，先要教好每部分内容。教材是施教之材，是运用启发式教学的依据。运用启发式教学必须紧紧扣住深入理解分析教材，启发学生思维活动这一中心，而要引导学生深入理解分析教材，教师首先应深入钻研教材，细致了解学生。只有教师对教材的严谨形式、深刻内容理解深透、掌握纯熟，对学生的思想状况、能力水平、学习习惯了然于胸，才能在课前依据教材特点和学生情况，设计、组织好具有启发性的问题，才能在课堂上根据情况的变化，因势利导，启发得当。从而在学生不能回答问题的时候，启迪思路；在学生体会肤浅的时候，导向深入；在学生理解错误的时候，引向正确；在学生意见相持的时候，心中有底。也就是说，即使课堂情况发生意外变化，也能使之不离其宗，这个宗，就是通过引导学生深入理解分析教材，培养学生的各种能力。如果教师对教材钻研不深，掌握不熟，对学生的情况了解不够，不但会离其宗，甚至还会形成课堂无法驾御的尴尬局面。总之，运用启发式教学，对教师备课提出了更高的要求。 三、启发式教学的模式和途径多种多样 现代教学论对启发式教学的研究已取得多方面成果，其中关于启发式教学的模式和途径的研究成果，对指导各科教学实践具有普遍意义。启发式教学的模式不只是孔子提出的“不愤不启、不悱不发”这一种模式，还可在此基础上进行变通，采用“启而愤、发而悱”，“愤而后发、悱而后启”，“发而导愤、启而致悱“，“愤而后悱、启而后发”，“悱而致愤、发而后启”等多种模式进行教学。 启发式教学应该从哪些方面去启发呢?这个问题虽然需要继续研究和探讨，但笔者认为，现已总结、提炼出的“奋其志”、“激其情”、“发其智”、“引其疑”、“启其思“、“广其知”、“添其翼”、“炼其毅”、“倡其辩”、“授其法”、“增其识” 33字要诀，仍然是值得认真学习、细心品味和努力实践的“启发”精华。 志，是促使学生搞好学习的精神支柱。“奋其志”，就是要求教师在教学活动中要善于结合学科特点，对学生进行人生理想、远大志向的教育，重视学生学习动机的培养。 情感既是维系师生共同参与教—学双边活动的重要纽带之一，也是一个人智力的翅膀。教与学的过程不仅要有师生之间追求真知的同频共振，而且也要有生活的情感共鸣。要使学生带着一种高涨的激动情绪上课，教师就应当注意以情激情，自始至终满怀激情地去讲课，切忌在教学中表现出冷漠、厌恶、愤怒等消极情绪。 注重学生智能的开发和创造思维能力的培养，是现代教学的重要特征之一。开发智力是启发式教学必须把握好的一个关键点。实行启发式教学，要特别注意学生创造思维能力的培养，使学生逐步形成良好的思维品质。需要加以说明的是，要突出发散