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全文约6600字 如果3分钟将近才写100字，每分钟也就是约30字。170分钟也才5100字。 整个战局是必须对内容非常熟练，才能在思考上浪费太多时间。熟练，熟练，烂熟于心，才有可能。 教育心理学 客体永恒性 皮亚杰认知发展阶段论中感知运动阶段的一个概念。在这个阶段（0-2岁）的儿童一个显著的标志是获得客体永恒性，即某一客体从儿童视野中消失后，儿童知道并不是客体不存在而是藏起来了。 守恒实验 前运算阶段的幼儿园会回答后面的结果不一样。说明他们还没有获得守恒概念。这个阶段的儿童做出判断时只能运用一个标准或维度，比如 ：比如长得多，密得多，高得多，还不能同时运用两个维度。 三山实验 图式 图式是儿童对环境进行适应的认知结构。人最初的图式来自先天的遗传，表现为简单的反射如抓握反射、吮吸反射等，然后逐渐丰富和晚上自己的认知结构，形成一系列的图式。 同化 同化是儿童利用原有的图式把新刺激纳入到已有图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。同化是图式发生量变的过程。 顺应 顺应是指儿童通过改变已有的图式或形成新的图式来适应新刺激的认知过程。顺应是图式发生质变的过程。通过顺应，儿童的认知能力达到一个新的水平 奥苏泊尔的同化=皮亚杰的同化+顺应 平衡 是指同化和顺应之间的均衡，个体正是在平衡和不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展的。 最近发展区 前苏联心理学家维果斯基提出。认为教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面。教学时，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平，另一种是有指导的情况下借助成人的帮助下可以达到的解决问题的水平，这两种差距就叫做最近发展区。 内化 维果斯基文化历史发展理论提出的一个概念。内化是外部的实际动作向内部心智动作的转化，高级的心理活动形式首先是从外部动作开始的，然后才内化为内部智力活动。内化的过程不仅是通过教学来实现，也能通过日常生活、游戏和劳动来实现。 场依存型 1、认知方式的一种，赫尔曼.威特金2、受环境影响大，基本倾向于依赖外在的参照（身外的客观事物）。3、对人文学科和社会学科更感兴趣，注意学习环境的社会性。4、易于接受别人的暗示，学习的努力程度往往受外来因素的影响。5、场依存型的教师倾向于采用非指导性和以任务为定向的教学。对场依存型的学生学习效果要好。 场独立型 1、不受或很少受环境因素的影响，基本倾向于依赖内在的参照（主体感觉）。2、在数学与自然方面更擅长。3、在内在动机作用下学习，常常会产生更好的学习效果。4、与场依存型认知方式相反。5、该类型教师倾向于采用指导性和以任务为定向的学习。 认知同化： 奥苏泊尔有意义接受说中认知同化理论的概念。学生能否习得新信息，主要取决于他们认知结构中已有的有关概念。有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关概念相互作用才发生的。即使得新旧知识的意义的同化。奥苏泊尔根据新旧观念的概括水平及联系方式不同，提出了三种同化方式：上位学习、下位学习、并列学习。 先行组织者 奥苏泊尔有意义接受说中出现的概念，包括陈述性组织者和比较性组织者。先行组织者策略即先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括水平和综合水平，并清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。它能使学习者为新旧知识架构起知识之桥，更为有效学习新材料。 获得 经典性条件作用的主要规律之一，条件作用的获得有两个条件，一是条件刺激和无条件刺激必须同时呈现，二是条件刺激作为无条件刺激的信号，必须先于无条件刺激的呈现。 泛化 经典型条件作用的主要规律之一，是指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激做出条件反射以后，其他对该条件刺激相类似的刺激也能发生相同的条件反射。 分化 经典性条件作用的主要规律之一，是指通过选择性强化，使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。泛化是事物的相似性反应。区别于分化对事物的差异的反应。（与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应） 概念生态圈 这是概念转变的影响因素与条件之一。表示影响概念转变的原有观念系统，说明了学习者原有观念是一个复杂的系统，它不仅包括具体水平的概念、实例，也包括更一般的信念和观念，这都是儿童经验世界的重要内容。 原型模拟 为了达到培养心智技能的目的，在生活中找到一个实际的操作活动，作为联系心智技能的模型，通过对模型的培养使原型得到锻炼。 观察学习 人类的大量行为都是通过对榜样的观察而习得的，这种学习就是观察学习或模仿学习。凡是能成为学习者观察的对象，就可以称之为榜样或者示范者。榜样不一定是活生生的人，也可以是以符号形式存在的人或事物、动物等。观察学习分为四个子过程：注意、保持、动作再现、动机。