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提高生物课堂教学效率的四个环节 [摘要]新课标，要求教师在教学中改变教学方，]生物课教学 教学方法 提高教学效率  一、精心设计高质量的教学方案。  “凡事预则立，不预则废”。无论做什么事情，事先若有周密的计划，就可以收到事半功倍的效果。教学工作也是这样，也应当有备而教，才能收到良好的教学效果。教学方案是教师对整个一节课教学设计意图的体现，要事先谋划好，作为一名经验丰富的教师，往往会很注重教学方法的创造性设计，而不是简单的将课堂知识直接的抛给学生。在教学方案的设计过程中，要注意“三备”： 1、备过程： 在当前生物教学中，较为普遍存在着“重结论，轻过程”的现象，这种“知识+技能”型的教学，难以使学生的生物素质和能力得到充分的发展。“备过程”包括两层意思：一是要尽可能充分地展示知识产生、发展和应用的过程，努力使学生在教师的组织指导下主动获取知识；二是在这种展示的过程（通常可设计为一系列的问题和活动）中，教师凭借对学生实际水平的了解，为学生多设几个解决问题的“入口处”，让学生自己研究并解决问题，主动参与教学过程，成为学习的主体。 2、备学生 指学生在本堂课的学习中，将遇到什么困难、发生什么问题，教师要有预见性，并进一步搞清产生这些困难和问题的原因是什么，从而使教学有很强的针对性，切实帮助学生克服困难，解决问题，学懂学好。 3、备情感 教学活动既是认知过程，又同时伴随着教师与学生、学生与学生之间的情感交流。所以设计一份好的教学方案，必须注意研究情感在课堂教学中的影响和功能。当然，这种功能并不能通过设计教案解决，而是在实施教案的课堂教学中才能充分发挥出来。这里所说的备课时要“备情感”，主要有以下两点要求：一是教师备课时，要仔细考虑在实施教案时，如何组织、指导学生参与教学过程，如何以“对话者”的身份平等地与学生一起“做学问”，并进行融洽的感情交流；二是要把教学过程设计得生动、直观、有趣，并努力使学生在课堂教学中身临其境体验到获得成功的喜悦，从而有效地激发学生的“成就动机”，产生更强的内动力。 只有按上述要求设计出的教学方案才切合实际，才具有可操作性。才能起到事半功备，画龙点睛的作用。 二、应用生物实验课和媒体，加强直观教学，上出生物课堂教学的学科特色。  1、生物学是一门实验科学，观察和实验是生物学基本的研究方法。现在使用的中学生物教材，都根据教学大纲的要求选编了大量的观察和实验内容。生物教师在教学中要充分发动学生，克服困难，创造条件，搞好教材中所选编的每项观察和实验的教学。通过这些观察和实验的教学，培养学生的学习兴趣，调动他们学习的主动性，养成他们客观的实事求是的科学态度。例如：教师把两只同样的盛有澄清石灰水的试管，向一只试管中通入空气，另一只试管中通入人体呼出的气体，让学生观察试验现象。教师可以提问：为什么空气吸入人体后再呼出就会使澄清的石灰水变混浊？它在人体内发生了什么变化呢？这样就激发了学生进一步探究的兴趣。 教师在安排观察、实验内容的教学时要重视和设法克服教学内容、时间与自然季节不相符的困难。必须有计划地做好观察和实验材料的采集、培植、饲养和保存等工作，否则过了适宜的季节，也就错过了最佳的教学时机。 2、恰当地运用媒体，使教学内容更直观、形象、生动。 媒体指：标本、实物、电脑、教学课件等，这些教学媒体，不仅准确，还丰富地“携带”了许多教学信息，图文并茂，声像结合，如利用实物投影仪，讲述“节肢动物门”这一节时，抓一只蝗虫，置于实物投影仪的展示板上，对照实物在讲解的时候，教师讲的轻松，学生学得充实，使生物学中一些枯燥，抽象的概念变得生动具体。借助多媒体， 学生既提高了学习兴趣，在生物学的海洋中遨游更自在。 三、改革课堂教学的方式，在课堂教学中创新教学情境。 强调创新情境教学，就是要重视生物知识发生过程的教学。在生物教学中，通过创设问题情境，使学生在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题——发现新问题的过程中，发展思维，激发创造能力。因此贯彻启发式教学原则，创设“悱愤”情境，是活跃思维、培养创造能力的良好途径。主要方法有： 1、适当设问。 课堂上适当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。生物课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。  例如，在“有机物的分解利用——呼吸作用”一节的教学中，对教材中的第一个演示实验，课堂上，教师边演示实验，边让学生观察发生的现象，边问学生：为什么燃烧的火柴放进甲瓶中不会熄灭而放入乙瓶中会立刻熄灭呢？（学生答：因甲瓶中氧气充足，而乙瓶中缺乏氧气）乙瓶中的氧气都