(摆的研究教学设计.docVIP

教育科学出版社《科学》第三单元第六课 《摆的研究》教学设计 教材分析 《摆的研究》是教科版科学五年级下册第三单元《时间的测量》的第六课。这课是在学生研究了《机械摆钟》的基础上进行的.学生对影响摆每分钟摆多少次的因素有自己的初步认识，认为摆的快慢与摆角的大小没有关系。本课学生就摆的快慢与摆锤的重量、摆绳的长短是否有关等展开探究。通过探究活动帮助学生修正自己的想法，认识到摆摆动快慢与摆锤的重量无关、与摆绳的长短有关。体会实验反复性的意义，认识到在实验中细心观察发现新问题的重要性，培养学生严谨的科学态度、继续探究的欲望。 这是一节通过“测量”探究活动，发现科学规律的课。本课从三个层面开展探究活动。第一层面，对我们发现的问题，怎么想办法 去验证；第二层面，运用测量的方法，对我们的发现进行验证；第三层面，对我们所得的数据进行分析。 学情分析 学生了解生活中有些物体的运动是摆动，如：钟摆、秋千、摇篮、吊床、拳击沙袋……“摆”给学生的生活带来了快乐，但他们不知道摆动这种现象背后所隐藏的科学道理。研究“摆的快慢与什么因素有关？”能使学生的好奇心和求知欲被激发出来。五年级的学生已有设计对比试验的基础，但如何控制好实验过程中变量与保持不变的量，如何收集有效的数据，对于学生来说还是有些困难的。 教学目标 科学概念：摆的快慢与摆绳的长度有关。同一个摆，摆绳越长摆动越慢，摆绳越短摆动越快。摆摆动的快慢与摆锤的重量无关。 过程与方法：推测摆的摆动快慢与什么有关，进行改变摆锤、摆绳的长短对摆的次数是否产生影响的实验研究，对实验的结果进行分析，并且根据分析进行预测。 情感态度价值观：初步意识到精确测量结果的得到是需要反复测量的。体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。 重点和难点 重点：能够根据自己制作的摆，推测影响摆摆动次数的因素。经历一个观察现象—推理判断—制订方案—论证计划的可行性的活动过程。 难点：通过小组合作,尝试自行设计对比实验，研究出摆的快慢与摆锤的重量无关，只与摆线的长度有关。初步学会分析和推理对比试验中的定变量关系,并学会设计控制一个变量的实验。 教学思路 本节课我主要通过：创设情景、导入课题；制作并玩摆、提出问题；设计实验、进行探究；拓展延伸、深化认识四个环节来展开教学活动。 第一个环节是复习旧知、导入课题。利用直观的媒体教学，将本课的研究内容直接指向主题，激发学生的探究欲望。第二个环节是制作并玩摆、提出问题。学生制作摆并测量15秒摆动的次数，各组交流结果时发现差异很大。学生对此充满着疑惑，教师随即提出问题引导学生进行预测，是什么因素在影响摆的快慢。第三个环节是设计实验、探究影响摆快慢的因素 。通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用，教师是参与者和合作者，根据学生的实际情况，不断提出探究性问题，引导学生探索对实验变量的控制，对实验结果作出分析，并能够利用实验的结果进行推测。第四个环节是拓展延伸、深化认识。通过解决生活中的问题，让学生体会学习有用的科学知识，加强了学习与生活的联系。并让学生出现新问题，产生新问题。 教学准备 教师准备：两个铁架台、摆锤长短不同的两个摆、多媒体课件。 学生准备：铁架台、1号材料袋（摆绳1根、3个螺母）、2号材料袋（摆绳长短不同的两个摆）小螺帽、记录表、秒表 教学过程 一、激趣导入（学生说有关摆的知识，引出本课的教学内容，把学生已有知识作为新知识的增长点） 1、师：上节课我们认识摆，关于摆你知道什么？ 生：摆有摆锤和摆绳两部分组成。 生：摆具有等时性。 2、师：关于摆的奥秘还有很多，想继续研究吗？ 生：想！ 师：这节课我们继续进行摆的研究。（板书课题：摆的研究） 二、玩摆，引发探究问题（由现象引出问题，让学生作出假设，激发了他们探究的兴趣和热情） 1、师：摆具有等时性，也就是说同一个摆摆动的快慢相同。那么不同的摆摆动的快慢也相同吗？ 生(质疑) 师：制作一个摆，观察你的摆15秒摆动多少次。要求：测完后马上坐端正。 生（小组合作动手操作） 2、学生汇报。 小组 一组 二组 三组 五组 六组 七组 摆动的次数 3、师：从这些数据中你发现什么？ 师：摆动的次数不同说明不同的摆摆动的快慢不同。猜想：摆摆动的快慢究竟与什么有关呢？ 学生汇报，师板书 摆锤重量 摆绳长度 生：摆幅大小。（师：通过上节课的研究，我们发现摆幅越来越小的时候，摆动次数没有改变，所以认为摆幅大小对摆摆动快慢没有多大影响。有兴趣的同学可以课下进行研究。） 三、设计实验，验证猜想（通过小组合作的方式独立设计实验、动手操作搜集数据、分析数据并得出结论。教师在两个实验的探究活动中起到“扶、引、放”的作用） 1、师：同学