(教师心理讲义.docVIP

第三讲教师心理 一、概述 (一)教师角色 教师的传统角色是文化权威，随着时代的发展，教师的角色有所转变，教师是学生学习 的促进者、教育教学研究者、课程体系开发者和研究者、终身学习者 (二）教师的专业品质 1、教师的基本信念系统 教学效能感 教师控制点 对学生的控制 与工作压力有关的信念 教师对教学与学习的基本理解 2、教师对教学与沟通能力 教师的教学能力 教学认知能力 教学操作能力 教学监控能力 教师的交互沟通能力 3、教师的情感与个性品质 情感投入：对学生的责任感；为人师表，不断自我提高；与学生之间保持友好信 赖的关系。 个性品质 (三）师生互动 1、教师对学生的影响 (1)罗森塔尔效应、皮格马利翁效应：罗森塔尔把教师期望的预言效应称做皮格马利 翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。 ( 2) 自 我效验效应 ( 3) 维持性期望效应 2、晕轮效应 二、专家型教师与新教师的比较 专家型教师和新教师在课前计划、课堂教学过程和课后教学评价三个方面都存在差异。 (一)课时计划的差异 专家型教师的课前计划有以下几个特点：第一，突出课的主要步骤和教学内容，不会涉 及一些细节；第二，专家教师会根据学生的先前知识来安排教学进度，课时计划具有很大的 灵活性；课时计划具有预见性，能在制定计划时预测执行时的情况。 新手型教师的课前计划正好与专家型教师相反，主要表现在：第一，大量时间用在课时 注意：同学们注意啦：在复习时如果觉得字体小可以打印出来看，此文本不可以随意改动，否则格式会乱。 计划的一些细节上，不能把计划与课堂情境中的学生行为联系起来。第二，严格按照计划进 行授课，不会随课堂情境的变化修正计划。第三，教师更多的想到自己做什么，而不知道学 生要做什么。 (二）课堂教学过程的差异 1、课堂规则的制定与执行 专家教师制定的课堂规则明确，并能坚持执行，而新教师的课堂规则较为含糊，不能坚持 执行。 专家教师能鉴别学生的行为哪些是合乎要求的，哪些是不合乎要求的，从而集中关注学 生应该做的和不应该做的。同时，专家教师知道许多课堂规则是可以通过练习与反馈来习得 的，所以他们能教会学生一些重要的鉴别课堂活动的能力。如，上课时老师声音大小的变化。 而新教师却不会这样去做，因为新教师在阐述规则的时候，往往是含糊其辞的。 2、吸引学生的注意力 专家教师有一套完善的维持学生注意的方法，而新教师则相对缺乏这些方法。有研究表 明，专家教师釆用下述方法吸引学生注意:在课堂教学中运用不同的“技巧”来吸引学生的注 意力，如声音、动作及步伐的调节；从一个活动转移到另外一个活动时，或有重要的信息时， 能提醒学生注意。 新教师往往在没有暗示的前提下就要变换课堂活动；遇到突发的事情，如有课堂活动之 外的事情干扰，就会自己停下课来，但却希望学生忽略这些干扰。 3、教材的呈现 专家教师在教学时注重回顾先前知识，并能根据教学内容选择适当的教学方法，新教师 则不能。一般来说，专家教师在上课之前往往会复习之前所学内容。而新教师则经常忽视这 一点，直接进入新内容的学习。在教学内容的呈现上，专家教师通常是用导入式，从实例出发， 慢慢地引入所要讲的教学内容。其课堂中新材料的呈现基本上通过言语表达或演示实验。新 教师往往注意不到学生尚未进入课堂学习状态。 4、课堂练习 专家教师将练习看作检查学生学习的手段，新教师仅仅把它当作必经的步骤。在学生做 练习时，专家教师往往会提醒学生在规定的时间内做完练习，帮助学生把握做作业的速度， 并会对练习情况提供系统的反馈等。而新教师往往会出现如下情况：对课堂练习的时间把握 不准；只会照顾自己关心的学生，不顾其他学生；要求学生做作业时要安静，并把这看作是课 堂中最重要的事情。 5、家庭作业的检查 专家教师具有一套检查学生家庭作业的规范化、自动化的常规程序，而新教师则缺乏这 样的程序。在实际的教育教学过程中，专家教师在问每道题目的答案时，都会要求学生一起回 答。如果学生回答的声音减弱下来，说明这道题较难，教师就记录下这个问题。相比之下，新 教师会要求他认为最差的学生回答各题的答案，但是学生往往回答得相当慢。最后，教师纠正 错误并给出正确答案，但往往不会记录每道题上学生的作业情况。 6、教学策略的运用 专家教师具有丰富的教学策略，并能灵活应用。新教师往往缺乏或者不会运用教学策 略。 (三）课后教学评价的差异 在课后评价时，专家教师和新教师关注的焦点不同。新教师的课后评价要比专家教师更 多地关注课堂中发生的细节。他们多谈及自己是否解释清楚，如板书情况、对学生问题的反 应能力和学生在课堂中的参与状况等。而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况和他认 为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理 问题和自己的教学是否成功。专家教师都关心  那些