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一、填空题 1、语文课程的基本理念是：全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学习方式、努力建设开放而有活力的语文课程。 2、工具性 与 人文性 的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生 语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 3、《语文课程标准》阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”（小学1～2年级为“写话”，3～6年级为“习作”）、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。 4、语文是 实践性很强 的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求 语文知识的系统和完整 。 5、新课程倡导 自主、合作、探究的学习方式。 6、汉语拼音教学的要求是：读准 声母、韵母、声调和整体认读音节 ；准确拼读 音节 ；正确书写声母、韵母和音节；认识 大字字母 ；熟记《汉语拼音字母表》。 7、汉语拼音能帮助识字，帮助 阅读 ，帮助 学习普通话 。 8、识字是阅读和写字的基础，是1—2年级的教学重点。 9、形象、直观的教学手段包括挂图、多媒体、表演。 10、巩固识字的最好办法是 复现。 11、口语交际能力的训练不仅要重视口语交际课的教学，而且要在语文教学的各个环节和日常生活中有意识地锻炼学生的口语交际能力，全方位、多角度 地训练。 12、口语交际课的教学设计，首先要选择好话题。话题要贴近生活，密切联系学生的经验世界和 想象世界 ，使每个学生有话可说，有话要说。 13、口语交际的核心是 交际 二字，注重的是人与人之间的 交流和沟通 。口语交际能力的培养要在 具体的交际情境 中进行。 14、使学生掌握一定的口语交际的技能、养成与口语交往相关的良好习惯及待人处事的交往能力是落实口语交际的主要任务。 15、阅读教学过程是学生、教师、文本之间对话的过程。 16、现代阅读观认为，学习者原有的经验 是学习的基础，知识或信息的获得是学习者通过 新旧知识间 反复的、双向的相互作用和过程而建构成的，外部信息的输入如果没有 已有的经验作为基础，这种信息对于学生来讲，是毫无意义的。 17、《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔 ，乐于表达 应引导学生 关注现实 ，热爱生活 ，表达真情实感。” 18、《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话；中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达；高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。 19、《课标》“实施建议”中明确提出：“综合性学习，主要由 学生 自行设计和组织活动。” 20、语文综合性学习应以活动为主要开展形式，沟通课堂内外，充分利用 学校 、家庭、 社区 等教育资源。 21、开展综合性学习活动，拓宽 语文学习时空 ，增加 学习语文实践的机会 ，强调 亲身经历 ，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力、独立自主能力 和创新精神 。 22、《语文课程标准》提出：“语文综合性学习有利于 学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生 主动探究 、 团结合作 、 勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。” 23、《语文课程标准》的设计思路明确指出：课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。 24、教学目标有两种叙写方式：分解式目标与交融式目标 。 25、“分解式目标”按照知识和能力、　过程和方法　、　情感态度和价值观三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小目标 。这种叙写方式，思路清晰，具体明确，便于操作。 26、“交融式目标”在叙写时不会 出现“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语，但它的每一点目标却极好地把二维目标乃至三维的目标都　交融在一起。最大的优点就是叙写方便。 27、清晰明确 ，乃是教学目标叙写的灵魂。 28、教学目标叙写时，首先，要注意选用合适的刻画动词 ，然后要明确表述教学后学生应该达到　何种结果，最后要注意用词准确准确而有分寸。这样既可体现目标达成的　层次性和　区分度，也可加强教学的可操作性与教学效果的　可测度性。 29、学生只有认识了一定数量的字，并且能够正确 理解字义，才有可能顺利地阅读书报，学习 文化科学知识 ，提高 认识能力 。 30、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透 ， 融为一体 ，注重语文素养的 整体提高