找準学生最近发展区提高课堂教学有效性1.docVIP

找准学生最近发展区，提高课堂教学有效性 在实施新课程的几年里，我们认真学习新课程理念，全力推进教学观念转变，努力抓实教研教改工作。特别是在课堂教学上倾注了满腔热情，做了大量工作。但由于对新课程理念理解的狭隘和学校教师专业水平的局限，课堂教学总是难以用全新的教法适应新课程的要求，更谈不上提高课堂教学效益，促进发学生发展。 一、新课程实施过程中存在的困惑 （一）对新课程理念理解肤浅，三维目标不能有效实现。新课程的实施过程中，教学目标在结构上发生了重大变化，呈现出知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维结构形态，这三个维度相互支撑，相互交融，相互渗透。而在实际教学中，教师很容易把“三维目标”并列起来，使课堂教学脱离教学的本意，过程与方法“游离”于知识和技能之外，为活动而活动。这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；同时课堂教学中很容易出现一种“贴标签”式的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，纯粹为形式而教学。 （二）课堂上师生关系处理不当，“指导”和“自主”的作用不能充分发挥。课堂教学中，我们常常过于注重怎么去教，教研教改时总是将重点放在看示范课中优秀教师怎么去教，着力模仿其课堂教学形式，将关注点放在其教案的设计方面，主要看优秀教师课堂教学怎样安排，怎样设计。这样的课往往听起来好像很成功，但从学生的学习角度看，要么是把学生看成知识的容器，老师只是想办法往里面灌注，并没有真正关心学生的健康成长；要么是教学过程有条不紊，井然有序，严格按照教案的设计实施教学，并没有关注课堂上的变化，没有给学生的自主学习预留空间，使学生离开独立思考、积极互动和个性化解读，学生获取的知识是表层的甚至是虚假的，极大地影响了学生创造力的发挥。还有一种就是牵引多引导少，按设计给学生留的空间太大，无效拓展太多，表面上看互动的场面热烈，课堂气氛活跃，但结果是影响目标的达成及教学计划的落实，使教学失去中心，失去方向，随意性大，没有深度，缺少智慧的生成，很少让人感到怦然心动。 （三）未找准学生最近发展区，教与学不能很好结合。从教学全过程来说，整个教学过程就是一个“从教到学”的转化过程，在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的学习能力，随着学生学习能力由小到大递增，教师的作用在量上就发生了相反的变化，最后是学生完全独立，教师作用告终。遗憾的是，我们的课堂教学往往层次不分明，教师常常花很多时间解决学生能够独立解决的问题，这不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的提高和学生责任感的形成。教师的教学缺乏一种动态的、变化的观点，“教”与“学”始终处于一种平面、定格的关系，先“教”后“学”，“教”多少“学”多少，“教”支配、控制“学”，甚至替代“学”，“学”的独立性、独立品格丧失了，“教”也走向了其反面，成为遏制“学”的力量。教师越教，学生越不会学，越离不开教。学生虽然获得了知识，但学习能力并没有得到真正提升，所以，教学层次也就始终上不去。这也就是我们现在常看到的一种怪现象：年级和学段越高的课堂，教师教得越多，教得越满，学生对教师的依赖性越强。 二、科学地指导，为迷茫中的探索指明了方向 新课程实施中的诸多困惑，促使我们不得不思考，什么样的课堂教学才算是有效的？如何能最大限度地实现每一位学生在原有基础上的发展？思绪无尽，探索的步伐便由此迈开。 2000年前，我们主要搞量化管理和物质激励，学校面貌开始发生变化。但钢性的量化与物质的刺激能管住人的身，却管不住人的心，学校发展依然困难重重。 新世纪伊始，新一届学校领导班子在县教育局的指导下，开始实践探索 “梯次发展管理评价模式”，通过认同差异，实现因材施教，教育教学管理开始走向精细化。但如何提高课堂教学效益，促进学生发展，使课堂教学成为学生发展的起跑线，我们仍然一脸困惑。 这几年，有些学校为了提高学生成绩，延长学生在校时间，搞题海战术，致使中小学生睡眠不足，严重影响青少年的身体健康，想一想，我们心痛啊！教学质量要提高，关健是要提高课堂教学效益。因为课堂是教育学生的主阵地，是学校教学工作的主战场，是教研教改的核心区域。前几年，我们主要是通过搞培训，让大家学习新课程理念，理解、掌握其精髓，尽快走进新课程。现在，我们要用新课程理念来指导教学，进行创造性的工作，工作的重心是探索适合我们的课堂教学模式，提高课堂教学有效性，实现教师、学生、学校三方共同发展。在这方面，前苏联心理学家维果茨基的‘最近发展区理论’对我们的教学实际有很大的指导作用。” “要学生的自主，也要教师的指导”，“用教材教，而不是教教材”，“课堂学习是学生课外学习的深入，更是学生终身学习的开始”，“不仅要重视学生的认知和达成，