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推行探究性教学模式，提高合作性学习能力 —浅谈高中生物探究性实验教学模式（原） 吴娇花 文昌华侨中学 571300 摘要 关键词 高中生物 探究 实验课 “倡导探究性学习”是新一轮课程改革的基本理念，实验教学在整个生物教学中举足轻重。高中生物新课标对教材作了调整和修改,其中实验改革是生物学课程改革的重要方面，在教材中增加课内和课外实验，旨在通过实施探究性实验教学，促进学生学习方式的转变，提高生物科学素养。在此背景下,在高中生物教学中实施探究性实验教学,尤为重要。那么，实施探究性实验教学有什么意义呢？ 随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，新课标、新理念的逐步深入，探究式教学作为生物课程一种新的教学方式，亦成为课程改革的一个亮点。实施探究性实验教学是实现素质教育和提高学生生物科学素养的重要途径，学生通过探究学习，能发挥自己的主体意识和创新意识。 探究性实验打破了传统的实验教学中的那种只是按照课本步骤预设和生成，而是根据中学生的认知规律，以问题解决为中心，在实验中让学生感受、理解知识并生成新知的过程，从而激发学生的学习兴趣，提高学习能力，这不但有助于学生对知识的深层理解和知识技能的巩固，更有利于培养学生收集处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。然而，探究实验教学在具体的实施过程中却不容易开展，究竟存在哪些困难呢？ 1.高中生物探究性实验教学在实施过程中存在的问题 在具体的实践中，一些探究性实验课存在表面化，过程化，形同虚设。同时，探究性实验教学本身也有一个逐步成熟和完善的过程。 2.1课时紧张 探究活动的过程性和开放性决定了探究活动要占用较多的时间资源,而中学生物学课时较少,学习时间很有限 教学时间难以保证探究训练应从易到难,循序渐进,对不同基础的学生应采取不同的方法和要求,切忌一刀切。 高中生物探究性实验教学过程结构归纳为以下六个环节　　（1）提出问题→（2）假设→（3）设计实验→（4）实施实验→（5）结论→（6）表达交流。高中生物探究性实验教学的爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。“问题”是探究性的发端，要让学生更好地提出问题和解决问题，需要有合适的情景。教师设置问题情境，并通过引导优化和集中学生的问题，使得后续的探究有明确的目标和内容。 5.2.1.1假设是可以通过科学探究来检验的 英国化学家波义耳说：“没有实验，任何新的东西都不能深知。”假设是对观察现象的一个假定性的解释，或者说是对所提出的科学问题的一个推测性的回答，因此，它兼具科学性和推测性两个方面的特征。假设之后必定要有验证性活动，如果一个假设在实际中无法检验，在理论上就无法论证其真伪，那么，这个假设就不能称之为科学的假说。例如，在探究影响酶活性的环境条件的实验中，根据消化酶的PH与消化酶的关系，作出假设：“PH会影响过氧化氢酶的活性”之后，应该进行以下实验： 配制PH分别为5、6、7、8的缓冲溶液；按照设计的实验方案操作并收集证据--观察过氧化氢酶滤纸片周围产生气泡的情况，讲实验结果记录在数据表格中。 5.2.1.3对于假设要能够正确的表述 从理论上讲，凡是没有经过科学验证观点或命题，都属于假设。因此，假设应是一个具有临时性和探索性的陈述，它是将从逻辑上推测的两个或多个变量之间的关系，以可检验的一个或一组陈述句的形式表达出来。例如，在探究影响酶活性的环境条件的实验中，从鲜肝煮熟后不能催化过氧化氢（H2O2）的分解（高温使酶失活），所建立的假设应是：“低温会影响酶活性。”这是一种条件式表述的方式。该假设包含两个变量，“低温”是自变量，“影响酶活性”是因变量。自变量是因变量的条件，因变量是自变量的结果。 5.3合理引导，规范设计 实验是生命科学研究的基本手段，设计实验是实验研究的基本能力。教学过程中，教师必须科学他讲解实验的假设和目的，并在此基础上，通过具体实验讲清楚实验设计的基本原则，以期举一反三，触类旁通。 5.3.1对照性原则 为了更科学、更有说服力地论证假说，生物学实验常设置对照实验，教师必须针对不同知识背景的学生，做出不同的教学处理，但在高中生物学教学中，就很有必要介绍对照实验的基本原理，并结合实例讲清楚对照实验中对照组的功能，使学生充分认识对照组设置的必要性和科学性。例如，我在探究影响酶活性的环境条件的实验中：根据假设“低温会影响酶活性”，实验的自变量是什么？因变量是什么？怎样控制自变量，针对自变量你准备设置几组实验？哪个是对照组，哪个是实验组？如何设置对照组？对照组的建立有何意义？怎样才能保证无关变量在实验过程中保持基本一致？通过讨论上述问题，认清了在科学实验中，对照是基本的原则