(民族传统艺术与学校艺术教育的关系.docVIP

“民族传统艺术与学校艺术教育的关系” ? 内容提要 学校艺术教育如何引入民族传统艺术，民族传统艺术如何与学校艺术教育结合，如何开发民族传统艺术资源，促进学校艺术教育，是中小学校特别是民族地区中小学面临的理论与实践问题。本研究采用行动研究法，研究民族传统艺术与学校艺术教育的关系，回答了民族传统艺术在学校艺术教育资源开发中一系列实践问题。 一、问题的提出 《中华人民共和国教育法》总则中这样规定：“教育应当继承和弘扬中华民族优秀的历史文化传统，吸收人类文明发展的一切优秀成果。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“中小学要按照国家规定开设艺术课程，提高艺术教育教学质量，充分挖掘社会艺术教育资源，因地制宜开展经常性的、丰富多彩的校内外艺术活动。”进一步明确了“加快构建符合素质教育要求的基础教育课程体系”的任务。《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：“实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家课程外，地方和学校自主开发的课程应占一定比例。地方和学校应结合当地人文地理环境和民族文化传统，开发具有地区、民族和学校特色的课程资源。”基础教育课程改革的价值取向之一就是“变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异”“增强课程对地方、学校及学生的适应性。”《全国学校艺术教育发展规划（2001-2010年）》更加明确指出：“艺术教师应充分利用和开发本地区，本民族的文化艺术教育资源。” 审视当前学校艺术教育，民族传统艺术，尤其是本土民族艺术在学校艺术教育中，没有给予应有的地位，一方面学校艺术教育的教材缺少地方性民族艺术教育内容；另一方面由于缺乏对艺术课程资源的开发意识，导致大量的地方性艺术课程资源被埋没。学校、教师死抠教材，按部就班，注重机械的“传授、灌输、模仿”，艺术教育课只是让学生“识识谱、唱唱歌、跟着老师画几笔”，重复着一成不变的教学形式。学校艺术教育变成越来越远离学生生活的识谱画图的技能训练。一些学生对本民族文化的情感意识日趋淡化。他们对身边的艺术缺乏了解与欣赏，对生活中的地方传统艺术缺少认识与感受。 2001年5月，联合国科教文组织公布了世界首批“人类口头和非物质遗产代表作”名单，标志着对“人类口头和非物质遗产”的抢救和保护已在世界范围内引起高度重视。国内外对民族传统艺术文化抢救、保护的呼声日高，我国政府给予了高度重视，已经向联合国教科文组织承诺，争取3—5年之间做好民族传统艺术的抢救保护工作。与此同时，对青少年开展民族传统文化教育。少数民族地区的民族传统艺术是国家重点保护对象。我州已经被国务院列为重点保护区之一。州委、州政府多次指示，要在中小学校开展民族传统艺术教育。如何将民族传统艺术与学校艺术教育结合起来，如何开发本土民族传统艺术资源并引入课堂教学，一些学校开始了有益的尝试。这些学校在艺术教育和音乐、美术教学活动中增加了一些传统艺术教育的内容，但这些研究往往偏重于单个的教育活动的开展，教育的途径和方法比较单一，忽视了环境教育和校外教育。国内对民族传统艺术与学校艺术教育的关系研究尚属起步，尚无可借鉴的成熟经验。为此，我们觉得有必要对民族传统艺术与学校艺术教育的关系开展研究，寻找民族传统艺术与学校艺术教育相结合的途径，筛选出适合学校开展艺术教育的民族传统艺术内容，并将与当地社区文化恰当结合，同学生生活经验相结合，建立起学校素质教育中的民族艺术教育课程体系。实现教师与学生、与课程的共同发展。 二、课题研究的设计 马克思主义关于人的全面发展学说，认为人的发展是一个历史过程。教育学家则认为，每个个体在长期社会过程中，接受特定的民族传统文化的影响，形成特定的审美文化心理结构，没有这种心理结构，就不能具备审美能力。学校艺术课程应取得艺术学科、学生的发展以及艺术对社会的贡献三者之间的平衡与和谐，并通过学校艺术教育架起传统与现代，东方与西方相互连接的桥梁。现代教学理论特别关注民族精神的培养和塑造，民族传统艺术所内涵的情感和精神，是一个民族的道德心理和行为习惯，是在一定历史条件下，通过长期的文化实践活动的积淀和升华而形成的，反映人的文化观念及主体性的社会意识，是对于社会生活和生产活动有重大影响的主体意识，展现的是人的实践活动本质。它是对主体的实践活动，具有导向作用的思维模式与知识背景，对现代教学理论有强烈的目标、导向和动力作用。基于此，我们提出了自己的设想。 第一、民族传统艺术既是历史范畴，又是文化范畴，是既往的民族感情和民族意识的积淀，又是一个民族的时代精神和价值取向的凝结。它是随着民族的形成与发展逐步形成的。任何民族艺术都要经历多因素作用，历史演进的过程，因而总是带有不同时代的烙印。它的相对稳定性同样是一个民族物质和精神的艺术写照。由于不同自然因素、人文因素长期染色的结果，便自然而然地形成了不同地方民族艺术的鲜明特色。 第二、各种形式的教育都要