李小融編教育心理学考前辅导笔记.docVIP

高中教师资格认定考试 《教育心理学》考前辅导 ◆　几点建议 １、选准教材，以此为基准，读懂教材、读熟教材。 ２、树立“问题意识”，以“问题”方式存贮知识，积累知识，利于记忆，便于“提取”，特别是有较好的应试心理准备。（包括三类：基本原理、基本概念、基本要点） ３、理解在任何情况下都大于记忆，教育心理学知识的理解难于知识的记忆，为此有意义识记知识便于灵活掌握，同时不致使知识之间产生混淆。 ４、有针对性地练习，适当做一些相关的模拟试题以提高考试能力。 ５、更深一层的学习在于同自己的教学实践相印证、体验，这不仅有利于对知识的巩固和掌握，更大的意义在于对本门学科的运用以提高教育教学实践工作能力，真正达到提升教师“育人”专业水平之目的。 （教材依据《教育心理学新编》李小融编著，四川教育出版社２００５年１月第１版） ◆ 重点知识串讲 第一章　绪　论 一、研究对象、范围、意义： １、什么是教育心理学——是研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。理解四个要点： ⑴教育心理学是一门科学的学科。 ⑵研究的是学校情境中的学与教。（而非所有的学与教） ⑶研究内容：知识、技能的学与教及伴随的能力发展，品德形成、行为习惯和情感态度的学习。 ⑷※▲以学生的学习过程为核心，其研究序列是学与教而非教与学。 ２、研究范围Ｐ２（略） ３、学习教育心理学的意义（简答题）： ⑴增加对学校教育过程和学生学习过程的理解。 ⑵学校教育心理学知识是所有教师的专业基础。 ⑶有助于科学地总结教育教学经验。 ⑷提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。 二、教育心理学的历史、发展与现状： ※▲1903年桑代克著《教育心理学》标志着这门独立学科的形成。 ▲发展阶段（初创期→过渡期→发展期） ▲发展时期，美国著名的教育心理学家——布卢姆：教育目标分类、掌握学习；布鲁纳：认知发现学习理论；加涅：研究学习分类的权威；奥苏贝尔：有意义言语学习理论。（同时代苏联的加里培林、赞可夫） ▲现代学校教育心理学发展有几个显著的特点Ｐ２ 三、研究方法：（简答或名词解释） １、观察法：在学校教育过程直接观察被试者某种心理活动的客观表现，从而了解被观察者的一种研究方法。（优：方便易行，符合实际；缺：不能对心理活动的进行施加影响以更深入地了解它的过程） ２、调查法：通过相关材料间接了解被试的心理活动。（优：利于从不同的场合多方面发现心理学问题，以验证研究的结果；缺：不易排除外来因素） ３、教育经验总结法：有目的地整理来自实践中的教育经验，并从中提炼心理学规律的一种研究方法。（优：▲常能保证它本身的实践效用，是此法高于其他方法之处；缺：记录不够全面，过程控制不够严密） ４、※自然实验法：是在学校教育的实际情况下按照研究的目的而控制和变更某些条件，以观察被试心理活动的研究方法。（优：有主动性和严密性，▲是学校教育心理学最常用和最适用的一种方法） ５、实验室实验法：在心理学实验室内按照研究目的，严格控制和变更某些条件，以观察被试者心理活动的研究方法。 ６、临床个案法：是对学与教的个案作详尽的观察、评量与操纵的研究方法。▲皮亚杰最先采用这种方法研究认知发展。此法不仅对理论的建立、发展和验证有用，且是因材施教的必要前提和基本技巧。 ７、关于研究方法的选用： ⑴要求有极高的思辨能力并能综合运用各种方法——基础研究（基本理论性质的研究）、 ⑵以自然研究、经验总结和调查为主——外推研究（中间性质的研究，指向实际问题，但把实际问题简化研究）、 ⑶临床个案法、经验总结法、调查法、观察法和自然实验法都可能经常使用——应用研究（解决学校教育教学实际问题的研究） 第二章　现代心理学的教育观 一、学校教育现象的心理学认识 １、教育与学校教育：教育有广义（系统地影响人的心理发展的一切方面），有狭义（特指学校教育——在课堂情境中主要通过上课来完成的教育） ２、学校教育对学生个体发展的影响：学校教育过程的核心或实质是要塑造或改变学生个体的经验组织或认知结构。具体表现两个方面：⑴影响学生个体社会化——指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值体系以及适应社会的能力的过程； ⑵影响学生个体心理发展，引导学生成为一个“完整的人”。 ３、教学与课 ⑴教学确切地说应该叫学教，学前教后，教为了学，知学才知教。教学是科学，也是艺术。 ⑵课是教学的一个单位，指在一定时间内，教师和学生相互作用达到教学目的。（包括三个要素即：一段时间、教师和学生、师生相互作用；由三个部分组成即：内容输入、师生相互作用、经验输出） ⑶有效教学的三个指标（教材２３页） ⑷当前学校教育可能存在的弊端（教材２４页） 二、学生和教师 ●学生心理 学生是学与教活动的主体。学校所做的一切归根到底是为了改变和发展学生的心理与行为。关于学生群体： １、正式