[校对基础知识培训-理科综合标记版.docVIP

校对的岗位职责 新闻出版署发布的《图书质量保障体系》，把图书的质量保障分为前期、中期、后期三大环节: 前期指选题策划，其质量表现为选题的优化；中期分为前后两个阶段，前阶段的工作是对书稿的审读和加工，以及图书的装帧设计，后阶段的工作是录排制片过程中的校对；后期指印刷装订。 前期及中期前阶段质量保障的主体是编辑。编辑主体活动，按照社会和读者的要求，设计选题，物色作者，然后以作者创作的书稿为客体，以审核、加工为手段，来实现选题设计要求，从而保障图书的内在质量。所以，编辑活动是图书背在质量保障的基础工作。 图书发排后，意味着编辑工作的结束，中期后阶段工作开始，校对接替编辑进入角色，成为图书内在质量保障的主体。由于校对环节处在编辑后、印刷前的图书内在质量保障的最后防线，校对主体的作用就举足轻重了。编辑工作如果存在疏漏（几乎是不可避免的），可以在校对环节中得以弥补和完善，而校对工作如果出现疏漏，就无可挽回地成为图书中的差错，前期、中期的图书质量保障工作因而功亏一赞。 后期的质量保障，属于图书外在质量保障，由出版技术部门和印刷厂承担。 前期、中期保障的是图书的内在质量，后期保障的是图书的外在质量。内在质量是图书价值的主要体现，所以，编辑和校对在图书质量保障体系中地位重要，责任重大。编辑在加工过程中“清源”，最大限度地消除书稿中的差错，校对在校对过程中“净后”，消灭录排过程中出现的差错，同时消灭书稿中的残留差错，对编辑工作进行补充和完善；“清源”与“净后”两道防线，共同构筑图书内在质量保障体系。 校对的职责，可以用一句话来概括：将一切差错消灭在图书出版之前。 具体说，在校对过科中，必须防范如下十个方面的差错：（1）文字错误；（2）词语钳误；（3）语法及逻辑错误；（4）标点符号用法错误；（5）数字用法错误；（6）量和单位用法错误；（7）版面格式错误；（8）事实性销误；（9）知识性错误；（10）政治性错误。这十个方面的错误，可以归纳为三大类:1~6属于语言文字类；7属于版面格式类；8~10属于思想内容类。这三大类错误，出现频率高的是第一类，即语言文字错误，其中又以字、词错误数量最多，通常要占全部差错的80%以上。因而，防范字、词错误是校对工作的重点，也是校对工作者的主要职责。 图书出版中的差错，有两个“源”：一是录排的失误；另一个是作者或编辑的疏漏。录排的失误，造成校样上的差错，即校样与原稿局部不符；作者或编辑的疏漏，则造成原稿上的差错。校对过程中，不但要比照原稿，改正校样上的差错，使之与原稿完全相符；还要发现并协助编辑改正原稿的残留差错。这就是“将一切差错消灭在图书出版之前”的含义。 从工作性质来分析，编辑是图书内在质量保障的第一责任人，其责任是改正书稿中的各种差错，在书稿发排时达到“齐、清、定”的标准。正因为如此，长期以来.出版界将校对的职责界定为“对原稿负责”，即排除录排造成的“与原稿不符”的差错。要求编辑“齐、清、定”无疑是正确的.但要求校对只对原稿负责，却是认识上的误区导致责任制度上的偏差。因为，即使“齐、清、定”的书稿也不可避免地存在着或多或少的差错，校对过程只对原稿负责，即使百分之百地排除录排差错，依然不能保证图书的内在质量。所以，对校对的功能、作用和校对工作者的职责，必须重新认识，重新界定 我国古代校雠的传统功能有二：一曰校异同，二曰校是非。清代校雠大家段玉裁这样诠释校雠的两大功能：“照本改字，不讹不漏，谓之校异同；信其是处则从之，信其非处则改之，谓之校是非。”为什么要并提两种功能呢？段玉裁说得很明白：“不先正底本（校异同，改正传抄、传刻的差错——摘引者注，下同），则多诬古人（诬枉作者）；而不断是非（校是非，改正原著的错误），则误今人（贻误读者）。”“正底本”的目的，的恢复原著的真貌，表现了对作者负责（不诬古人），而“断是非”的目的，是改正原著中的错误，表现了对读者负责〈不误今人〉。古代校雠既对作者负责、又对读者负责的优良传统，是现代校对应当继承和发扬的。校异同与校是非相结合，对作者负责与对读者负责相结合，才是现代校对功能的完整内涵。出版过程存在的价值，不仅在于正确、完整地将作者的劳动成果转换为印刷文体，而且在于在作者劳动的基础上进行再创造，这种再创造的重要表现就是发现并弥补作者劳动成果本身的不足，从而达到“善本”（这是古代校雠家的终极追求）的要求。鲁迅曾经指出：“校对和创作的责任是一样重大的。”鲁迅把校对摆在与创作等同的地位，给出版过程的校对环节以明确的责任定位。校对工作者应当站在这样的高度，来理解自己的职业责任。 现在，纸介质书稿正在被磁介质书稿取代。书稿磁盘化，使得原稿与校样分开的情况不复行在。磁盘打印稿既是原稿又是校样，传统校对的两个客体（原稿和校样）合二而一了，校异同因而失去比照物，传统的校对基本功能校异同正在削弱，降为