校本課型研究开题报告(李海河).docVIP

新课程背景下高中学校校本课型研究课题 开题报告 一、课题研究的背景 随着知识经济时代的悄然而至，国际竞争日趋激烈，国力的强弱越来越取决于劳动者的素质。新的《普通高中课程标准》的实施，突破了过去以学科为中心的课程体系，实现了课程体系的巨大调整，反映出了教育思想的革命性变化，体现了教育功能的转变和素质教育理念的落实。其设计面向全体学生，着眼于学生的全面发展和终生发展的需要，突出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三位一体的课程功能。因此，高中各学科教学必须遵循新课程的理念和思想，顺应时代发展的需要，重视和突出发展学生的科学素养与人文精神、创新精神与实践能力、社会责任感与人生规划能力，这样才能有利于用国家的兴盛、社会的进步，才能适应时代和社会发展的需要。 目前中小学教学采用课型仍然是以“师问”教学为主，教师出问题，学生找方法求答案。这一教学方法，从表面上看，注重了学生自学能力的培养，学生的学习积极性被“问题”激发了，思维被“问题”启发了。但是，“师问”教学使学生的思维往往停留在浅层的表象层面，就事论事，缺乏深刻性、广阔性、批判性、主动性等诸多思维过程的科学性特征。这样的教学，实质上是束缚了学生思维的发展，教师给的“问题”就像无形的网罩，将学生的思维内容罩在里面，无法“自由行动”，“问题”并不能促使学生对“科学的思维品质”的理解及其养成，学生即使找到了“问题”的答案，其过程也不能从根本上认识和培养“科学的思维品质”，提升其思维的能力。同时，这种教学从另一层面上看也阻碍了学生学习习惯的养成。长期带着教师给的问题进行学习的学生，由于缺乏科学的思维品质，因而在在人的发展中常常由于缺乏思维的创新而缺失人本发展的全面性。 人才培养模式改革的核心是课型改革，一方面，如果课型因偱守旧，我们就只能停留在“家庭作坊”的高成本低效率水平上，不能实现资源共享，不能提高成本效益，也无助于远程教育教学质量的提高。　　另一方面，从学生这个角度看，传统的面授课型的确也非改革不可。首先，他们基本上是在被动学习，缺乏学习方面的灵活性；其次，他们的能力水平参差不齐，所以也希望能按照自己的水平掌握学习进度（当然是在教师指导下的自主掌握学习进度，不是放任自流）。这两个方面的原因都说明他们不可能在属于自己的时间和空间里开展自主学习，自然也就很难按时完成学习任务。 由此可见，课型是人才培养模式改革的瓶颈，不进行大刀阔斧改革，人才培养模式改革就可能停滞于现状，甚至可能半途而废。我们与国外一些教育机构的情况不同，他们是从起步就采用全新的课型，我们则是在沿用所谓主流教育机构的课型长达20多年之后才认真考虑课型的改革，因此就有一些根深蒂固的东西需要摈弃，增加了改革的难度。 那么如何改革？世间万物都得与时俱进，课型的改革也不例外，这就是说要借助现代科学技术对教育的潜在优势，在高起点起步，与国际接轨。 探究高中各学科的课型的最佳教学模式，其核心是尊重学生个性，在教师的正确引导下，充分发掘学生潜能，彰显优良品质，形成适合人全面和终身发展的教育体系。在借鉴国内外成功教育改革经验的基础上，尽可能使研究符合发展心理学、教育心理学和教学论等理论与原则的一般规律，坚持理论研究与实证相结合的原则，坚持理论源于实证，而实证又推动理论完善的原则，使这些教学模式运用操作起来更方便。 二、课题研究的意义和条件 1.课题研究的意义 （1）课型研究是顺应时代发展的需要 进入2l世纪，一场人类发展史上意义深远的信息化、世界化、市场化和教育现代化趋势正在我们身边声势浩大地展开。2l世纪最受欢迎的是创新型人才、复合型人才、协作型人才和信息敏感型人才，高中教育面临新的挑战。高中学校的选择只能是，对现有课型进行大刀阔斧的改革，充分发掘学生潜能，培养学生的创新精神和实践能力，积极主动地迎接世界挑战，顺应时代发展的需要。 （2）课型研究是深化高中教育改革的需要 近十年，我国在高中教育课程结构模块化、课程内容综合化和现代化等方面做了有益的探索，取得了较为显著的成绩。但传统学科型课程模式仍没有根本改变，课程内容与理论探索相脱节的现象依然大量存在；同时，对人才培养的规格、质量和人的终身学习提出了新的要求，迫切需要改变人才培养模式，带动教师专业发展，加速培养适应我国经济社会发展需要的技术型、技能型人才。课型研究也正是高中教育改革的重点、难点和突破口，是高中教育改革的核心。 （3）课型研究有利于提高教师的教育教学水平 教师要进行课型研究，不仅要加强课程理论的学习，更要加强学科或专业知识和技能的学习，提高教师学识水平和教学能力。教师参与课型研究，对已取得的教研成果的深化和所掌握的知识与技能的应用，是一个综合过程，可以使自己的知识、经验得到升华，专业能力得到加强。教师参加课型研究，迫使自己不断学习、实践、反思和研