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能力本位的高职非机专业机械类课程教学改革研究 钟名湖 王红梅 朱颂梅 （南京信息职业技术学院 江苏南京210046） 摘要：本文以工学结合的“新四块”课程为基础，以提高信息与机电类等专业毕业生的岗位迁移能力为出发点，提出了以“MIMPS”教学法为核心的、培养职业能力为导向的，非机类专业机械类课程教学改革模式。从教学内容组织、 教学手段改进及教学评价创新三个方面提出了具体措施。 关键词：“新四块”课程 “MIMPS”教学法 机械类课程 岗位迁移能力 我国正处在经济体制转轨、产业结构剧烈变化的过渡阶段，新职业岗位的技术更新快、技术复合性强，社会最需要的是一种能不断适应新工作岗位的能力，所以企业对一线技能型人才的质量要求愈来愈高。提高高职学生职业素质和能力，一是要有一套科学、适用的课程体系，二是要将校企合作，工学结合贯穿到教学工作的全过程。在课程体系的设计上，要面向学生的职业生涯，不仅关注其职业技能的获得，更要关注其全面素质的养成；既要满足学生的初次就业所需，与学生的“第一岗位”形成无缝对接，也要关注学生的发展潜力，为学生“第二岗位”迁移和人生发展打好基础。很明显，原有的由基础课、专业基础课、专业课组成的“老三段”课程体系已不能适应现代高等职业教育的需求。 一 “新四块”课程下的高职非机专业的机械类课程——以电子信息专业为例 1、“新四块”课程体系的主要内容 南京信息职业技术学院在新的时期新的发展机遇下，提出以“岗位主导，德能并重，产教结合，学做一体”的工学结合的人才培养模式，设计了由职业素质课程、专业知识课程、职业能力课程和职业拓展课程组成的“新四块”课程体系。其中，对“职业素质课程”强调“全面化”，通过显性课程与隐性课程之间的渗透和互补，以及“全员育人、全程育人、全方位育人”的途径，全面培养学生的职业素质；对“职业能力课程”要求实用化，特别强调了岗位的针对性和“双证融通”的要求，训练学生掌握“第一岗位”所需技能；对“专业知识课程”强调综合化，通过系统、全面而浅显的专业理论教学，为学生在专业上的进一步发展打下基础；对“职业拓展课程” 根据高职院毕业生从事的各个具体工作岗位，满足个性化、多样化的要求，为每一个学生提供最佳的教育服务。这四类课程既相对独立，又相辅相成，体现了高职教育的高等性与职业性。在“新四块”课程体系中，还内嵌了相对独立、相互渗透的实践教学体系、生产性实训体系、创新教育体系和素质教育体系，突出了实践能力、创新意识和全面素质的培养。以电子信息专业为例，专业培养目标是能够掌握电子技术、信息技术、计算机技术、机械制造等专业知识，具有较强的信息处理技术、EDA技术的应用能力，能运用所学理论和实践技术从事各种电子信息产品或系统的设计、装配、安装、调试、操作、维护等方面的技术和管理工作的德、智、体、美、劳全面发展的应用型专门人才，新“四块”课程体系见表一： 2、高职非机专业的机械类课程的定位 职业类院校学生工作岗位的一线化与通用化越来越多，这些岗位对知识的深度要求低而对知识面要求较广，作者曾对电子信息专业毕业的学生进行调查，在“你所从事的工作与哪些知识相关” 的选项中，约有28. 6%的答卷填有机械类知识。这一点从某些大型企业进行招聘的笔试考卷中也可以反映出来，不论是对电子信息类还是机电类专业学生的测试，考题除60%为电子电工方面内容外， 还有 25-30%属机械方面的考题。这部分考核内容，已成为电子信息等专业学生应试的软肋，也是他们在未来工作中显露才华的障碍。 在电子信息技术等专业课程体系中开设的机械类课程，作为专业知识课程，在培养目标上以第二岗位能力课程为主，第一岗位能力课程为辅；在课程的定位上为基础性、服务性、应用性。基础性该课程以了解机械图形学、 力学、 材料学、 机构学等方面知识，完善同学的专业知识结构为最终目标的一门课程，同时也是后续一些专业课程学习的基础；服务性就是强调课程教学要服务于学生和专业，通过机械类课程的学习，为不同专业学生的后续学习提供机械知识和方法论的支撑，不断适应复杂多变的岗位需要；应用性就是机械类课程要以应用为目的在，内容上要充实专业和具体工作的实例，培养学生运用知识解决实际问题的能力，培养在生产、服务、技术和管理等一线的高等技术应用型人才。 [表一] 电子信息专业“新四块”课程体系 职业素质课程 专业知识课程 职业能力课程 职业拓展课程 德育 工程制图与CAD 电子测量技术 电子产品辅助设计 语文 机械基础 PROTEL 产品工艺文件设计 数学 电路基础 单片机原理及应用 电子产品装配 英语 低频电子线路 电视技术 电子产品检验 物理 数字电子技术 电子工艺基础 SMT设备运行与维护 体育 高频电子线路 传感技术 心理健康 C语言程序设计 网络技术 就业指导 市场营