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——有效观课议课之三 一、坐到学生身边去 走进教室观察课，你坐在什么地方？ 过去我也选择坐在后排。后来自己对此进行了如下的自问自答： 问题：“你到教室来干什么？” 回答是：“我来听老师上课（或者学 习某某老师如何上课）。” 接着问：“老师上课为了什么呀？什么样的课是好课呀？” 回答应该是：“老师上课的目的不是自己表演，而是为了引起和帮助学生学习。所以如果学生学得好，这节课就是好课。” 再追问：“现在你观察课的位置离学生这么远，你怎么知道学生学得好不好？你用什么标准评价老师上了一堂好课？” 不好回答了。所以只要有可能，近年来观察课堂教学我总要想办法坐在后面一二排的学生之间。接受新课程后，我想“一切为了学生发展”的教学理念不能只是一句空话，它必须贯穿在教学工作的所有环节。学生是课程的出发点和归宿，教学应该以学为本，因学论教；这样，评价教的效果和教的水平就需要颠覆一下目前习以为常的经验和做法，即不是观察教师讲得怎么样，水平有多高，而是看学生学得好不好，从学生学的效果反射教师教的水平，从学生学习的活动看教师教的活动是否达到目的和是否高效。 怎么观察学生？你不深入学生中，你就不能获得对学生学习活动的认识和了解。 在与中小学教师交流时， 我 说出自己的意见，很多老师说，坐在学生当中会影响老师上课，会影响学生学习。 会影响教师上课吗？的确会影响：过去上公开课（或者竞赛课）的老师已经习惯了听课老师（或者评委）盯着自己看，听课老师（或者评委）看着他们，使他们越来越精神，越来越不顾学生。现在冷不丁地听课老师不看他了，自顾自的表演就会没有了劲头。当他们注意到听课老师（或者评委）只关注学生的学习状态时，他们也开始放弃自我表演，将精力放在学生反应了。另外，教室后面一二排的位置，一般而言，除了身高的原因，这是学习相对困难、或者相对调皮的学生的位置，听课老师（或者评委）坐在这里，可以将上课老师的视点吸引过来，让他们关注这些比较弱势的群体。如果说对教师的教学有影响，我认为这是一种非常积极的影响。 会影响学生上课吗？也会。是积极影响还是消极影响？答案是看你以什么心态坐在他旁边。如果你以检查者、监督者的心态坐在旁边，他会很不自在，就可能充满抵触和敌意。相反你以帮助者和共同学习的参与者坐在旁边，他对你就不会介意，甚至欢迎坐在旁边。除了观察学生上课以外， 我 更喜欢作为“学习共同体”的一员参与他们的学习活动，在共同学习和讨论的过程中，对于我 的参与和帮助，同学们回报的常常是会心的一笑。 走进学生中间，我才发现学生学习活动千差万别。 走进学生，我也才发现师生关系的症结所在。 上课了，老师提出了第一个问题，这位同学高高地举起来了手，并且很快地看了我一眼。我知道这次举手是给老师捧场的。老师并知道这一点，很自然地把这位高高举手的同学叫了起来，这位同学并没有准备答题，结果可想而知。我发现，这位同学站也不是，坐也不是，等了一会才红着脸看我一眼坐下去，后面的课堂上，他再也打不起精神来了。我猜想，他大概在为此难过。 下课了，我和这位老师交流，在说完这个故事以后，我和老师开玩笑。我说我们很多老师认为学生不懂事，我发现不是学生不懂事，而是老师不知道学生多么爱你！ 想一想，不坐在学生身边，我们怎么能够了解学生的这些反应，怎么理解学生的学习？ 从学生学习的角度看是否是一堂好课，我很赞成用 三条标准作为一堂好课的基本依据 :学生喜欢，质量不错，负担不重。 学生喜欢，意味着学生有兴趣，有热情，参与程度高。参与积极性高，这是教学质量的基本条件和保障，它肯定了学生的学习主体地位，体现了对学生的尊重。 质量不错是教学的价值和意义所在。仅仅有学生的喜欢，没有一定的质量，欢欢喜喜、热热闹闹一阵，“星星还是那颗星星”，这样的教学绝对不能称为好课。 负担不重，体现了对获得质量的途径和方式有效性的追求。负担不重不仅要求课后没有过重的家庭作业和负担，而且要求在课堂上不要用过于频繁和大运动量的活动使学生身心过于疲惫，使后续学习出现困难。 二、从尊重课堂、尊重学生开始 这是河南省济源市东环路小学韩利红老师的一个观课手记： 写完最后一句，我合上听课笔记，起身走出五二班教室。 “老师。”我站住脚，扭头看见几个小女生站在身后，“老师，请您转告听课老师们，请她们尊重我们的杨老师，尊重我们的课堂。” “怎么了？”我很是迷惑。 “听课时，你们一直在说话……” “哦……”我一时语塞。 自从我校进行系统的观课议课以来，我们慢慢从惧怕研修的阴影中走了出来，渐渐体会到了研究课堂的精彩。我们开始在观课中仔细观察，细细品味，开始把自己对一个细节的理解提升到一定的高度，开始把自己对课堂的零碎的感知梳理成较有条有理的“一二三”……研修的热情、思考的习惯——我为我自己的成长感到欣喜。 而此刻学生的话却似一声惊雷。我们在为自己的“成长”而得意的时