班级管理中的着力点.docVIP

谈班级管理中的着力点 中心小学 陈凤 ?班级是学校开展教育教学工作的基本单位，班主任则是班级的组织者和领导者。一个班级学生思想觉悟的高低，组织纪律的好坏，学习成绩的优劣，身体素质的强弱，多半与班主任在这个班如何工作和指导直接相关。毋庸置疑，班主任工作不仅千头万绪，而且零星琐碎。但是，只要我们抓住了班级管理的规律性，找准了班级工作的着力点，工作起来就会得心应手、有条不紊、效率倍增。回顾十多年的班主任工作，我以为班主任应正确把握好以下几个着力点。 一、树立全面发展的育人观 素质教育必须面向全体学生，使每一位学生全面发展。由于过去教育的异化，人的全面发展被扭曲，认为只要书读的好，其他的都不重要的观点。这种思想主导下培养出来的学生，大多是“考试型”的人才，思想、身体素质不高，个性特长受压抑，缺乏开拓创造精神和社会实践能力，很难在这经济社会中生存下去，所以，在班级管理中，我们应从思想上树立正确的育人观，才能使学生真正得到全面发展。 1、平等对待每一个学生 在平时的教育过程中，我们常常会看中优等生，而忽略了中等生、后进生。因此，大部分力量没有很好地发挥，使他们不会主动参与班级中的各项活动。其实，一个班级就像一支军队，如果这支军队除了强将没有弱兵，那么它一定能战无不胜，攻无不克。反之，如果这支军队虽有数名猛将，兵卒却都是老弱病残，能征战沙场吗？只要我们摆正了教育对象的位置，正确对待每一位学生，才能使他们都享有充分发挥各自潜能从而提高素质的机会。 2、充分发挥非智力因素 “考试型”的人才之所以不能适应当今社会，是因为我们过分重视智育而忽视了德、体、美、劳等诸育造成的。其实，在教学的过程中，我们都会发现，学生的智力水平都差不多，只是个性的非智力因素不同而造成成绩档次不同。因此，我们必须认真培养并发挥其积极作用，例如，我校近几年来开展的书法、美术、作文、朗读、舞蹈等兴趣小组，我们可以根据学生的兴趣，发动学生去参加，尽可能让每位学生有特长，这不仅能促进学生的学习动力，也能培养学生的素质，同时也能更多地为班级争光。 二、培养健全、完整的人格 培养学生健全的人格需要各方面的努力，而根据学生年龄特点，以班级集体为依托，对学生进行人格教育，不失为一种行之有效的教育途径。因为班级是学生全面发展、健康成长的最重要的社会环境，是培养学生凝聚力的重要基点。校园文化对人才培养的作用，在许多方面是通过班级文化对学生的影响来体现的。所以对建设有特色的班级文化的探索与研究将有助于提高学生的思想道德素质，发展学生的智能，增进学生的身心健康，培养全面发展的人，构建健全、完整的人格。为此，我从以下几方面进行。 1、建立一种平等的师生关系。 教师对学生应具有宽容的态度，而这种宽容的基础是对学生的理解和信任，对学生不求全责备，不揠苗助长，而是通过环境让学生自我感受与修养。对待班级出现的任何问题我都是先让学生自己来出谋划策，让自己参与班级管理，然后老师综合他们的方法以及老师的方法来定措施，这样既体现老师的宽容又让学生在处理问题中得到成长。遇到问题时，我要充分说理，以理服人，而不是以势压人。即使是严厉的批评，也应该充分说明理由，而不是简单地训斥或嘲讽。另外我经常与学生交换意见，注意听取学生的意见和建议；对于学生发表的意见和建议，要给予表扬和鼓励，正确的要予以采纳。自己如有不足之处，要作自我批评，虚心听取学生意见。同时我经常转换视角，既以教师的眼光来看待问题，也以学生的眼光来看待问题。教师与学生，由于年龄上的差距而必然会在很多问题上出现看法上的差异。作为教师，总我以强烈的责任心引导学生，同时也要以宽厚的同情心理解学生，在理解的基础上引导。学生都觉得我既是良师又是益友，有的与我的亲密甚至超过与其家长的关系。 2、满怀期待对待每一个学生。 美国心理学家罗森塔尔曾在学校随机抽取20%的学生，对他们进行了“未来发展的测验”，他将这一部分学生分成两组，并交给两位水平相当的老师带，但他事先对两位老师说了截然相反的“事实”---他对其中一个老师说你带的是优秀的学生，而对另一个老师说你的学生是较差的，结果经过几个月的跟踪调查发现，预先被故意说成是好的学生果然结果要好于另一批被假说成差的学生。这个实验被学术界称为罗森塔尔效应或期望效应。期望是一种看不见但确实存在的教育信念，对教育起着重要作用，积极的期望是成功的第一要素。承认每个学生有发展的潜能，有成功的愿望和需要，通过有形或无形的暗示向学生传输“你们会很棒的，老师相信你们的。”因为期待意味着一种关心，一种信任，一种鼓励。在班级管理上，我总是暗含期待地对待学生的不足甚至错误，让学生领会甚至感动。 3、重视教师自己的人格表率作用。 有教育家说过“教育中的一切都应该以教育者的人格为基础，只有人格才能影响人格的发展和形成”。教师对学生而言是有权威性的