悲，从何而来——《示儿》教学案例.docVIP

悲，从何而来——《示儿》教学案例 有专家指出，在语文阅读教学中，如果没有学生的个性体验，学生就不能对文章所描绘的景物、人物形象、故事情节等留下深刻印象，也不能对表现这些内容的语言文字留下深刻印象，更不会产生认识的突破、情感的升华、价值的提升。 而我们小学语文的体验性学习，就是在老师的指导下，学生广泛接触语言材料，感悟语言，理解语言，运用语言，促进语文素养的全面提高。 古诗《示儿》是浙教版十一册《古诗四首》中的一则，是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我们真切的感受一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。 教学时，我沿袭一贯的古诗教学手法：情境导入，了解诗人---读通全诗，理解诗意---感悟诗境，体察心情。整首诗，我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。 [片段一] 在了解了诗人，很好的理解的诗句内容，并初步感受了诗中的“悲”后，我选取了两首古诗进行补充拓展。 师：弥留之际的陆游，因为见不到祖国的统一而感到悲哀，而他的眼前又时常浮现出这样的一幅画面—— 秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 [注释] 1. 五千仞岳：与上句夸张黄河之长一样，这是夸张西岳华山之高。 2. 仞：古时八尺为仞。岳：高大的山。 3.遗民：沦陷区的人民； 4.胡尘：胡人骑马时扬起的灰尘，比喻金兵占领的领土 2、师：读着这样的诗句，你能看到陆游眼前浮现的那画面吗？ :生1：百姓生活在金人的铁蹄之下，哭泣、呼喊着宋王朝的名字 师：哪里让你有如此的感受，你读读；还有吗？ 生2：我的眼前是那些居无定所的百姓，小孩子哭着要吃的，而我们的大人也没有吃的好给。冷不防，胡人的鞭子狠狠地落在了妇女的身上，随即穿来凄凉的哭声…… 生3：我仿佛看到了胡人骑着马从大宋百姓的身上踏了过去，这些百姓在喊叫着。 师：真是血淋淋的场面啊。你是从哪句诗浮现这样的画面？读读 师：受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋的军队来解救。还他们一个属于自己的家，这一盼，盼了几年啊？ 生A：一年 生B：两年，十年？ 师：整整六十五年啊，同学们，六十五年中我们的百姓要受多少折磨啊！读——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 65年，多少的苦痛啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 65年，多少的血泪啊——遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。 3、陆游的眼前出现这样的画面，一想到这些百姓，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容？ 生：悲伤 师：看到百姓受到这样的折磨，陆游还仅仅是悲伤吗？ 生：悲痛 师：是啊，陆游这时的心情那是悲痛啊。读到这，我们看到了陆游那颗忧国忧民的心，不光是为自己看不到国家统一而悲哀，还有为这些百姓而悲痛，谁来读读这句诗？ ——死去元知万事空，但悲不见九州同。 指名学生朗读，学生的朗读，由原来的遗憾转化为悲痛，表情、音量上有很大进步。 [片断二] 师过渡：因为见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么当他脑海中出现这样的片段时，他的“悲”，又该怎么去理解呢？ 题临安邸 山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 [注释] 1. 临安：南宋的京城，即今浙江省杭州市。 2. 邸：客栈、旅店。 3. 汴州：即汴梁（今河南省开封市），北宋京城。 2、师：这时的陆游是悲哀吗？是悲痛吗？是什么了？ 生：高兴 师引导：同学们，陆游因见不到祖国的统一而感到悲哀，想到了沦陷的百姓而感到悲痛，那么他把希望都寄托在了谁的身上？ 生：王师的身上。 师：那么你再读读这诗，你所看到的王师在做什么？想到这个的陆游心情还是高兴吗？ （学生连忙摇头）小手再次举高 生：这时的陆游很悲愤 师：你从那看出来陆游一想到王师，一想到南宋的权贵们会悲愤？ 生：因为当时的大臣们，朝廷权贵们在花天酒地，寻欢作乐 师：你是从哪看出来的？ 生：“西湖歌舞几时休？”说明他们根本没有停息过； 师：还有吗？还有别的补充吗？ 生：他们一直在饮酒作乐，喝得嘴熏熏的，连自己的都城都要分不清了 师：你又是从哪看出来？ 生：暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。 [教师适当补充当时的背景资料] 师：是啊，就知道寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到这你此时有什么感受？ 生：真让人感到愤怒，连百姓们的苦他们都不顾…… 师：那你来质问他们一番，[