竹溪一中“乐学高效”课堂规范及考评办法2程序.doc

竹溪一中“乐学·高效”课堂 实施规范及评价办法 一、“乐学·高效”课堂的目的与途径 1．学校确立“传承文明，立德树人，善教乐学，和谐发展”的办学理念。 （1）“传承文明，立德树人”，就是要通过学校的各种教育活动让学生了解中华五千年灿烂的文明史，承袭中华民族的传统美德，遵守新时期的公民道德基本规范，发扬竹溪黉学尚文明、讲礼仪、传道义的传统，培养有修养、懂礼貌、讲规矩、重信誉的新时代的中学生。坚持育人为本，德育为先，立社会主义核心价值体系之德，引导学生爱国、敬业、诚信、友善 （2）“善教乐学，和谐发展”，就是通过教师的“善教”，促使学生的“乐学”，进而促使学生“和谐发展”。教师要爱教敬业，具有强烈的责任心，潜心教书育人；会教善导，循循善诱，因材施教，指导学生自主学习；优教睿智，教科学方法，思维方法，让教学充满智慧，提高学生智力。 （3）教师的乐学是教师善教的基础，教师的善教是学生乐学的基础；学生的理想、信念与习惯是“乐学·高效”课堂实施的前提； “乐学·高效”课堂以导学案和小组合作学习为主要载体； “乐学·高效”课堂的构成要素：民主，自主，探究，成功体验；“乐学·高效”课堂的延伸：全面发展，更多成功的机会。 2．学校坚持以促进内涵发展为，按照分步实施、整体推进、重点突破、全面提升的工作思路，深化课堂教学改革，优化教学管理，积极探索高效的教学，全面提升教育教学质量。导学案设计包括以下要素：学情调查使用说明与学法指导学习目标（）重点预测知识链接自主学习合作探究整理学案达标测评反思总结。基本流程为：个人初备形成初案备课组集备形成共案个人复备形成个案个人初备形成初案初案备课组集备形成共案个人复备形成个案学习部纪检部文部生活部 评 价 标 准 优 9-10分 良 7-8分 中 5-6分 差 0分 版面设计 编号、课题、编者、等齐备，有激励性语言；标点、格式规范，字体字号合理；版面设计整洁美观，无错字错题。 各要素齐全，版面设计比较美观，无错字错题。 各要素较齐全，版面设计合理，无错字错题。 要素不全，版面不合理，有错字错题（有一项即为差）。 环节选择 科学合理选择学习目标、重难点、知识链接、学法、基础梳理、重点突破、归纳提升、合作探究、当堂检测、学后反思等环节，必要环节不缺，环节有利于促进课堂教学。 必要环节齐备，各环节基本合理，能满足课堂教学需要。 环节较齐全，组合较合理，逻辑关系不顺，用于教学较困难。 必要环节不全，逻辑混乱。 课时与容量 科学考虑教材章节容量，重组教材，按一课时或两课时教学容量编写，容量合理。 按一课时或两课时容量编写，容量比较合理。 未按一课时或两课时编写，但按教学单元编写，容量比较合理。 未按一课时或两课时编写，容量过小或过大，无法正常使用。 学习目标 学习目标明确，切合学生实际，突出重点，三维定位准确，与学科前后知识联系紧密。 学习目标比较明确，比较切合学生实际，体现了知识的前后联系。 学习目标比较明确，与学生实际和知识的前后联系不密切。 学习目标不明确，似教学目标。 重难点突破 紧密结合学习目标，重点突出，难点突破科学合理，切合学生的认知水平，符合学科三年梯次推进特点。 紧密结合学习目标，重点突出，难点突破较科学合理，符合学生实际。 围绕学习目标，重点突出，难点突破合理。 未围绕学习目标，重难点有偏差，过难或过易。 问题角度 围绕重难点，设问角度新颖，体现“三贴近”。 围绕重难点，体现“三贴近”。 围绕重难点。 老题搬用，组合杂乱。 问题梯度 围绕重难点，选材典型，分层设问逐次推进。 围绕重难点，选材较典型，设问分层推进。 围绕重难点，设问有一定的梯度。 问题过难或过易，无层次。 整体难度 难度合理，梯度明显，能让所有学生都有收获，能让基础好的学生感受到一定的困难，能在规定的课时内完成教学任务。 难度合理，适合大部分学生使用，基本能在规定的课时内完成教学任务。 难度比较合理，适合大部分学生，在规定的课时内完成任务有一定困难。 过难或过易，不能满足不同层次学生的需求。 体系构建 整体体现知识联系与构建，前后联系密切，重点逻辑清楚，有归纳小结框架者归纳小结清晰体现本课时单元基本知识体系，无知识归纳框架者有归纳预设（看教师所做导学案）。 整体能体现知识联系与构建，有前后联系，重点逻辑较清楚，归纳小结能较好体现本课时单元基本知识体系。 有前后联系，归纳小结能较好体现本课时单元基本知识体系。 前后联系差，知识无整合。 当堂检测 试题有代表性，切合本课时实际，与前面所学知识有一定联系，体现新课程试题特点，层次分明，难度设置能让大部分学生在规定时间内完成。 试题有代表性，能较好地对本课时单元的学习进行检测，层次分明，难度设置能让大部分学生在规定时间内完成。 试题较有代表性，能较好地