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注重问题意识 培养创新思维 岳阳市岳阳楼区东升小学 李宏亮 [摘要]：“学起于思，思源于疑”。生疑是创新的基础；质疑是创新的源泉；释疑是创新的途径。科学实验教学中，教师巧于设疑，指导学生乐于生疑，勇于质疑，善于释疑，是培养学生创新思维的有效策略。 [关键词]：创新思维；方法；策略；途径。 小学科学作为科学启蒙课程，不仅让学生学到一些科学常识，更主要的是让学生体验科学的过程和方法，培养发展学生的创新能力和实践能力。而创新能力的基础和核心是创新思维。创新思维是指超越固定的、传统的常态“模式”，而进行的一种可创性的探索未知的心理活动，一种有创见的人类高级的思维形式。教学中必须着力培养这种思维品质，而科学实验对培养学生的创新思维具有独特的优势，科学教育的实践证明，在科学实验教学中，注重问题意识培养，是培养创新思维的有效策略。 一、诱导生疑，激活创新思维的重要环节。 新课程强调，确立学生的主体地位和学习方式的改变，建立学生自主探索、发现及合作的学习机制，为学生全面发展拓展空间。应努力营造民主、和谐、宽松的教学气氛，是促进学生创新思维发展的必要环境。 1、尊重学生，容纳异议。如教学《电路出故障了》，教师出示有故障的电路，诱导学生思考，小灯泡没有亮的原因是什么？有的说是灯泡坏了？有的说是电线接错了？有的说电池没电了？也有的说是电池盒或灯座可能有问题？面对同学们天真、好奇，甚至是充满幻想的问题，教师不随便肯定哪个，否定哪个，尽量保护学生的好奇心，鼓励学生认真观察、思考、诱发问题。 2、无错原则，激励自信。传统的课堂片面强调操作程序，强调结论的验证，学生没有自己的假设，没有自己的问题。教师要求学生循规蹈矩，也喜欢言听计从的学生。事实上，小学生好动，难免会出现违反“常规”的事，特别是那些有灵性的学生，往往行为、语言偏离常规，“爱钻牛角尖”，“敢于挑战老师”，却又遭到压抑、限制，受到训斥、批评。学生的学习兴趣自然会大打折扣，更谈不上创新思维的激化。教师应勇敢地从“圣坛”上走下来，容忍学生犯错，巧妙地化解问题行为，消除学生恐惧心理，鼓励学生主动地去发现问题，保护学生的好奇心和创新潜能。 在科学教学中每个学生对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，要正确对待学生的“傻问题、怪想法“，要通过学生的这些“幼稚”想法看到其背后的创新 “潜力”。要以宽容之心善待学生的不同见解，正确评价学生的创新成果，必将点燃起学生心中的创新火花。 二、 巧妙设疑，激发创新思维的基本方法。 古人云：“于无疑处见疑，方是进矣。”即学生有疑，有疑则思，有思则进。每个学生都有自己丰富的世界，都有一个独特的经验世界，渗透着自己的个性与风格，他们对很多问题和现象都有着自己的看法，有着自己的理解，当新的问题呈现在他们的面前，他们总是会自觉或不自觉地依靠他们原来的经验，形成对问题的解释。我们可以很好地利用这点，在实验前提出问题，设置障碍；有意识地让正确的科学知识与学生的这种自我常识形成碰撞，引发“较量”。这样，只要教师在实验过程中适当的加以引导，就能使学生在获得知识的同时，培养发散思维。 如在教四年级科学《蚯蚓》这一课，同学生共同研究了蚯蚓的生活环境、形状及爬行之后，向学生提出：蚯蚓能呼吸吗？课堂寂静片刻后，学生纷纷发言，有的说：蚯蚓没有鼻子，不能呼吸。有的说：蚯蚓是动物，动物是要呼吸的。……学生争论不休，积极性非常高。此时，我因势利导，让学生想办法验证自己的观点。于是，学生纷纷想办法验证，有的用放大镜观察蚯蚓，看有没有呼吸器官；有的用塑料袋捂住蚯蚓，看袋子内的空气是否会减少；更有一名学生用细线把蚯蚓绑在木棍上，放入水中，一段时间后，蚯蚓就死了。这样，他们得出了结论，蚯蚓是要呼吸的。在回答问题，验证猜测的过程中，学生的思路得到了开拓，创造思维得到了发展。 　 三、鼓励质疑，促进创新思维的有效策略。 陶行知先生说：“行动生困难，困难生疑问，疑问生假设，假设生试验，试验生结论，结论生行动。”实验中，学生产生新问题，大胆提出问题、主动解决问题的过程就是创新的过程。发现问题，大胆怀疑，探奇索引，寻根问底是创造的开端，也是创造型人才的重要品质。要培养创造性思维能力，就要鼓励学生多发问，让他们敢想、敢怀疑、敢问。即使某些问题是可笑的，某些发现是错误的，某些探索是失败的，我们也不要挖苦讽刺，而要从积极的方面加以鼓励，并帮助分析错误、失败的原因，使学生产生的创造火苗得以燃烧和发展，养成创造型人才的思维品质。 例如在教学《声音的产生》一课教学中，上课开始时，我敲了几下鼓，然后问：“你们听到了什么？想到了什么？有什么问题想问吗？”学生提出了“鼓声是怎么产生的？鼓声为什么能够传出来？鼓声的大小除了与用力大小外，还与