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注重科学策略 促进科学探究 提高科学素养 武进坂上初级中学 213165 殷微萍 摘要：随着新课程改革的不断深入，科学探究活动不管是在理念上，还是在实践中都给传统课堂教学注入了新的活力，本文就初中生物教学中科学探究活动的开展作了一些探讨，如探究活动中教师指导与学生自主关系的处理，学生的表达和交流对探究活动的影响，探究活动开展所需的支持条件，学生已有经验的处理等，旨在进一步促进探究性学习活动的开展，实现新课程的目标---提高学生的科学素养。 关键词 新课程 科学探究活动 新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，初中生物新课程标准中更是把科学探究列为内容标准的十大主题的第一个主题，也是新教材重要组成部分。探究式学习的理论先驱培根在1620年的著作中就提出了把科学主要看作是“探究程序或方法”的观念。此后许多学者认为探究是儿童的本能之一，在组织儿童学习的活动中，首先要激发和维持儿童的兴趣，促使他们利用教师提供的学习资料亲自参与探究活动。在儿童探究学习过程中，通过适当的训练方法教给他们进行科学探究学习的程序、策略和技能，掌握科学家用于组织知识形成原理的方式 ，而且改进和丰富他们的探究思维，探究学习的理论就逐渐形成。因此在教学中组织学生开展科学探究活动对于培养学生科学思维的品质，乃至人的终身发展至关重要。在实践的过程中，笔者总结了新课程实验中科学探究活动的特点，并且反思了引导和促进科学探究开展的策略。 一．科学探究中要辩证地处理学生自主与教师指导 科学探究强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导，应该特别强调教师 适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，使学生真正从探究中有所收获，使学生的探究素质不断提高和完善。无论是从幼儿的摸索还是到学校里开展的实验，都是一步步循序渐进发展的，无论哪个阶段或水平的探究都可能伴随有疑惑、阻力、障碍等，教师应如何来指导他们的探究活动对学生科学素养的提高是很重要的。如：探究的进度能否由教师来预先确定或设计；是否应给学生一段时间让他们自主地开展非指导性探究；探究过程中学生自主活动的重点是什么；教师重点指导探究的哪些方面；如何引导、何时介入、介入多少等等。在实际操作过程中往往往存在以下问题：在教学中教师常常介入过早，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会；有时则介入过晚以致学生过久地处于无助状态中；有时教师的指导可能根本不必要，不应该，以致剥夺了学生尝试—错误和从教训中学习的机会；有时指导又不够充分，以致学生感到手足无措等。 例如：在新教材探究实验《光对鼠妇生活的影响》时，有的鼠妇并没有爬到阴暗的那一侧，而是躲在明亮这一侧的角落里，出现了与假设相反的情况。例： 不同时间、不同环境下的鼠妇数 环境 2min 3min 4min 5min 6 min 7 min 8 min 9 min 10min 11min 明亮 8 7 5 9 7 6 8 5 4 3 阴暗 2 3 5 1 3 4 2 5 6 7 实际情况是因为他们的座位在角落里，而且计数时好几个同学都站着围在一起，设置的明亮环境也变成阴暗环境了，再加上有的学生还老是用笔在驱赶这些鼠妇（实际上是在计数）。笔者认为可以在实验过程中适当地介入他们的探究活动中，提示学生“想想看这些鼠妇为什么呆在角落里”，“用笔驱赶对鼠妇的活动有没有影响”等点到为止的语言。当小组交流时再引出这个问题让学生讨论，先给学生自主探究的机会 ，而后再是教师的指导。 又如在探究《馒头在口腔中的变化》时，课本对馒头的大小并没有特别明确规定，在实验过程中有的小组学生取的馒头量太多，笔者也没有纠正，而是在实验最后让学生比较三支试管的实验现象。 名称 (1)号试管 (2)号试管 (3)号试管 馒头小块 切碎、拌均 切碎、拌均 不做处理 加入2ml 唾液（2ml） 清水（2ml） 唾液（2ml） 放入37℃温水中 10min 10min 10min 滴2滴碘液摇均 变蓝 变蓝 变蓝 这三支试管的颜色都变成了蓝色。再和全班的小组比较实验现象，提示学生为实验的不同结果寻找原因，最后确定是馒头太多导致2ml唾液消化不了。 在探究的过程中学生始终处于一种积级的思维状态中，教师则是以一个平等的探讨者的身份，何时介入则应根据实际情况灵活掌握，前提条件是尽量让学生自己发现问题，解决问题，要将“过程”和“结果”有机地整合，对有些看似错误的结果更要注重分析、探讨，在发展探究能力的同时，促进对核心概念的理解。“ 科学探究中要重视学生的表达和交流 在科学探究性学习活动中，学生探究的是人类已经发现的、成熟的知识内 容，即科学上早已有定论，之所以还要学生去探究，去发现，是想让他们去体验和领悟科学的思想观念和科学家研究自然界所用的方法，同时获得知识。因此教学中我们不要只关注结论的正确与