拼音教学“ao ou iu ”认读字词，读句子、儿歌.docVIP

拼音教学“ao ou iu ”认读字词，读句子、儿歌 一、情境导入。认读音节。 　　教师用谈话的方式把学生引入情境，点击课件（小花猫向小朋友打招呼）。然后，教师出示拼音卡片，让学生认读音节“ning chi yu ai mao cao ruo ”。 　　（为了激发学生的兴趣，利用的课件演示具有趣味性小动物，学生是很喜欢的。接着认读音节，为后面的识字学句，奠定了基础。从教学的过程上看，学生拼读的很到位，同时教师注意面向了全体，使人人都参与进来了。） 二、看图说话，培养能力。 　　教师引导学生到动物乐园看看，点击课件（小猫在吃鱼的画面），教师问：“你看到了什么，想到了什么？”，学生说图的意思，其中一个学生说：“小猫在津津有味地吃鱼”。教师马上点拨：“津津有味这个词用的真好，你是怎么学到的？” 　　（书上的插图是为了学生很好的认读句子，和理解句子。所以教师从图入手，是符合认识规律的，这里特别提出的是教师没有局限于图意的理解，而是借助图画发展学生的语言和想象能力，以及用词说话的能力。学生在生活中已经积累了大量的词汇，那么教师要注意挖掘学生的资源，让大家共同受益，同时教育学生养成良好的积累习惯。） 三、借助拼音，读词学句。 　　教师引导：“同学们说的真好，拼音宝宝也来打招呼了，你能叫出他们的名字吗？”点击课件，显示音节“xiao mao”。指名学生拼读，再出示词语“小猫”，让学生借助拼音读词语“小猫”。出示音节“ai”，指名学生拼读，再读生字“爱”。出示音节“chi yu ”，再读生字“吃鱼”。然后，让学生把这几个词连起来读一读（小猫爱吃鱼）。 　　（拼音是识字的基础，所以教师让学生借助拼音来识字，学词，读句子。教学的程序是：读拼音——认生字——读词语——起来读。） 四、识记生字，自主交流。 　　教师引导学生到书上找一找这几个生字，动笔画一画，动嘴读一读，动脑想一想。 　　学生小组合作，相互交流、自主认读。 　　教师引导学生汇报。学生汇报时呈现了各种方式，例如，读字、组词、说话，分析字形等。 　　教师利用识字卡片检测学生。老师说字，学生举字的卡片。 　　（这个过程的重点应该是让学生如何记住字形，在尊重学生自主方式的基础上，老师还可以指导一些方法，应采取多种手段强化记忆，如编字歌、字谜等） 五、认读句子，读出语气。 　　教师先范读句子，然后让学生说说老师读得怎么样。在学生说的基础上，教师重点指导语气、语速、重音。让学生自己体会着读一读，指名学生读，齐读。 　　（让学生评价教师，这是观念的转变，既体现了师生的平等，也能从评价中感悟到如何读好这句话。） 六、再创情境，识词学句。 　　课件演示小动物，让学生找一找小狗、小马、小牛的家。引导学生在合作中，自主识字、认读句子。 　　学生在小组合作时，由小组长组织。学生轮流发言。每学生说完，其他学生要拍手说：“棒、棒，你真棒，你是我学习的好榜样！”这样的场面在有限的时间内不下10来次。 　　引导学生汇报交流时，教师尊重了学生的学习方式，有按自己的方式记忆字形的，有根据自己的经验给字组词的，有给字组词说话的。 　　教师要求学生从卡片中找到带“ui ”这个韵母的字，再找出带“ao”这个韵母的字。指导学生读句子。 　　（这个过程最大的缺陷是，应引导学生联系生活来识字，学生借助拼音识字，不是唯一的途径，有些字学生早以认识了，要学生说说是从哪里，怎么认识的，这样引起学生的联系，强化了语言的环境，同时也提示了识字的途径是广泛的，要学生养成平时留心识字的习惯。小组合作的过程，明显的形式化了，学生轮流发言，每次学生都拍手表示鼓励，学生势必要停留在热闹、好玩的层次上，另外浪费了大量的独立思考的时间。——这样的环节在实验区的教师中尤为突出，这可能受到一些公开课的影响，造成机械地引用，繁衍了浮躁。） 七、课外拓展，引发兴趣。 　　教师问：“你还知道那些动物爱吃什么呢？” 　　（这个问题提的很好，拓展了学生的知识，若和语言的训练结合起来更好，如教师给个句式：——爱吃——，这样训练了学生说完整话。） 八、学读儿歌，再识生字。 　　教师利用课件“大公鸡”引出要学的儿歌，让学生用自己喜欢的方式来读。 　　　　　　有礼貌 　　　　大公鸡，有礼貌，　　　　　　　　　　　　　 　　　　见了太阳就问好。 　　　　太阳公公咪咪笑， 　　　　笑他戴顶大红帽。 　　学